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小学语文高段教学中学生口语交际能力的培养巩晓兵

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：巩晓兵

[导读] 语文的学习对于语言表达有着重要的影响因素，尤其作为语言工具，其口语交际能力更是尤为关键。小学高段是以学生语言形成的重要阶段，在此过程当中，教师则当以提高对于学生口语交际的教学培养。

巩晓兵四川省巴中市巴州区顶山镇果敢中心小学
【摘要】语文的学习对于语言表达有着重要的影响因素，尤其作为语言工具，其口语交际能力更是尤为关键。小学高段是以学生语言形成的重要阶段，在此过程当中，教师则当以提高对于学生口语交际的教学培养。
【关键词】小学语文；小学高段学生；语文教学；口语交际能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-028-01

        一、引言
        口语的培养需要从基础做起，良好的基础是以培养提升的重要前提。同时，于教师而言，有效的培养还需创新教学模式，提高课堂互动效果的同时，并以多样化的形式进行教学活动等。
        二、丰富语言基础
        口语的有效训练与提升是以建立在其具备一定的语言基础之上，因而对于小学生的口语交际能力的提升培养过程当中，学生语言基础的掌握尤为重要。在语文的课程教学中阅读与朗读则是基础的主要来源，因而教师当以围绕这两个方面进行教学，从而稳固学生的基础知识，以积累丰富的素材内容，为提高口语交际作以充分的准备与铺垫。[1]首先，对于语文的主要教学任务——阅读而言，教师在教学时当以重视词句的积累，以及语言的理解运用。在此过程当中，教师可引导学生学会记录阅读笔记，如好词好句的摘录、表达手法的整合、句意段落的含义等等，以使得学生得以在阅读课程的学习过程当中，掌握高效可行的阅读方法，以提高学生的阅读能力水平。其次，教师还应当充分利用早读时间，组织学生进行晨读诵读。朗读是口语交际的基本训练，是以锻炼学生语言表达以及语感的重要过程，教师应当加强对于朗读教学的重视，从而促进学生语言能力的有效发展。此外，教材内的知识具有一定的局限性，对于学生语言的积累掌握则远远不足，因而教师还需加强小学生阅读习惯的培养，促进学生有效展开课外阅读，以丰富其语言基础。
        三、提高教学互动
        （一）课堂发言
        鼓励学生张口“说”，是培养学生口语能力的初始条件。在有限的课堂教学期间，教师则应当充分利用课堂资源，全方面的促进学生的语言表达，以使得学生得以在学习中综合发展，在思维脑力的运转作用同时，提高学生的口语交际。因此，教学互动的提高则尤为关键，以提问的方式推动学生积极发言，从而促进学生的口语发展。[2]在此期间，需教师注意的是，大部分小学生基于对教师的害怕、怕回答错误、没有兴趣等等因素，造成了学生不愿主动举手的现象，因而教师在提问时亦应当注意方式方法。一方面，教师当以赏识性的激励方式进行教学评价，以辅助学生树立良好的信息，以促进课堂发言的积极性与动力。另一方面，在问题的设置方面，教师应当结合小学生的能力水平进行设问，同时增加问题的生活化，以使得学生能够有效回答。例如，在五年级第二学期《草船借箭》一文中，教师则可将学生带入情境进行设问，如“假如你是诸葛亮，你还有什么办法能够造出这十万之箭？”等等，以激发学生的主动回答。

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        （二）小组合作
        合作亦是课堂互动的主要方式之一，其是以多人交流探究的形式进行学习，期间则是培养学生口语表达的最佳训练方式，且对于课堂学习而言，亦是能够有效推动课堂氛围的有效催化剂，因而教师亦可利用这一教学模式展开教学，以提高课堂教学效率的同时，培养训练学生的口语交际。例如，在《17.跳水》一课中，教师则可提出具有探究思考性质的问题，组织学生合作交流，如“水手们在文中的不同地方都笑了，他们为什么笑？与故事的发展有什么关联吗？”“你认为在危急时刻，船长的办法是最好的吗？好在哪里？你有没有比他更好的办法？”等等。如此一来，学生则能够在讨论交流中得以有效训练口语交际，使得语言得以进一步训练提升。
        （三）情境表演
        在小学语文的阅读材料中，多是以节选经典名著的方式所展现，且文章大多具有故事情节。基于此，教师在教学时则可利用角色表演的方式，将学生带入故事情境之中，以通过表达文中人物的语言练习其口语表达。在此过程当中，则可以比赛的方式进行表演活动，如此，则能够进一步加强学生于这一教学活动的重视度，并且学生在准备表演的阶段，亦是会反复的朗诵并背诵自身所扮演角色的语言内容，从而使得学生得以更具效率的进行语言锻炼，通过表演与表达相结合的方式，感悟其中语言表达的精妙之处，进而推进学生的口语能力。例如，在课文《猴王出世》结束之际，结合课文所学，收集相关的白话文课外读物，以学生小组为单位自行选择西游记中的情节故事进行表演。通过于此，不仅在一定程度上拓展了阅读量，亦是为学生的课外阅读奠定了良好的基础；同时，以自由选择的方式亦能够提高学生表演的积极性，且白话文的选择更是有利于学生口语交际的培养。
        四、拓展教学活动
        （一）课前分享交流
        口语交际的培养不止局限于课文文本内容，语文的教学本是以学生语言的能力为主要方向，因而在教学形式上，教师可拓展更多的教学活动，以提高小学生的口语交际动力，全面推动学生的语言训练，以使得其口语交际得以充分训练并提高。例如，在课堂开始之时，教师可利用课前小部分的时间组织进行班级内的小型交流分享会，亦可称之为小演讲活动。结合班级人数的实际情况制定分享制度，如每日一人轮流演讲，亦或是每日2人轮流演讲等等。在演讲的内容上不设限制，以学生的兴趣爱好为主要话题，如电影、课外书、音乐艺术、历史故事、新闻、笑话、游戏、体育等等，都可作为演讲内容。如此一来，不仅能够打消小学生的演讲紧张度，培养小学生的演讲能力，并在此过程当中，更是使得学生的口语得以有效训练。
        （二）角色扮演活动
        实践活动的开展亦是促进学生口语交际的方式之一，且活动的开设于小学生而言更加具有挑战性与游戏性，是以提高其积极主动参与的有效培养方式。在活动形式的选择上，教师则当需以语言为主的活动进行设计，其中则可组织学生扮演生活中口语交际应用广泛的职业角色，如记者、导游等等。基于此，结合教材所学内容，则可定期举办不同的角色扮演活动，以具体的主题形式开展活动。由学生通过收集相关资料并加以整合的方式，进行活动扮演，以丰富小学生的学习生活，亦能够使得其口语得以有效练习并提升。
        结论
        语言的学习主要培养目标是以提升学生的表达，尤其在高年级阶段的教学中，学生掌握了基本的语言能力，进而则需要提升学生的表达能力，以使得学有所用。
参考文献
[1]肖延霖.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[C]//2020年教育教学与研究论坛论文汇编.2020.
[2]王兆年.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].中学课程辅导:教师通讯,2018,000(003):P.168-168.