范启会
四川省泸州市泸天化小学 646000
一、研究缘由
温儒敏教授说：“高考语文会让15%的人做不完题。”作为语文教材总主编的话，绝对不是随口说说。再看教育部条文，从小学就要求孩子们进行大量课外阅读，明文规定：小学阶段阅读量要达到145万字。至此，从小学阶段就“必须大量阅读”这一宗旨植根教育者之心。
可深入调查，不难发现：由于种种原因，城乡结合部的小学孩子们又有多少是能主动阅读，会阅读的呢？他们要么不会看书，要么看些短小的娱乐性质的书籍。若要他们看那些有内涵的文学价值高整本的书，对他们来说就兴趣缺缺了。可如果只是看一些零碎的文字，却不会看一整本的书或没有耐心看完成本的书籍，那将来怎有能力看完高考几千亦或近万字的试卷要求呢？因此“大量阅读”对我们这些城乡结合部的孩子来说真的不尽人意！
为此，小学阶段特别是高段语文教会孩子们掌握一定的阅读整本书的方法，就值得我们作为基础教育的一线教师深入探究并努力践行。
只有孩子们掌握了良好的阅读方法，养成了良好的阅读习惯，才能爱上阅读，才能整合自己的时间拼命阅读，自然就能达到“大量阅读”的要求。因此我确立了“小学高段整本阅读的策略探究”这一课题，期待通过尝试、探索，能让孩子们掌握阅读方法，走进书海世界。
二、解决的主要问题
1.通过调查分析“整本阅读”学习中师生存在的各种疑惑，研究“整本阅读”的有效方式，形成教学的策略。
2.通过研究培养学生逻辑思维和阅读的能力，探索总结出一套让“整本阅读”学习具有实效性的方法，使小学高段学生的阅读能力更具有实效性，从而让学生爱上阅读。
三、得出的主要成果
我们首先在年级组组建了阅读教学团队，形成阅读探究的合力氛围；利用观看网络视频上的专家引领，促进了老师领悟方法；在参加课程培训中，我们推陈出新，形成教学意识；在教研探讨时，互动交流，促进了提升；在教学示范中，观摩感悟，锤炼了教法。在探究中得出了一些方法。
（一）首先教给学生总的读书方法
1.看封面
当我们阅读一本书时，首先快速看封面，提取有用信息，如书名、主人翁、出版社、作者等。
2.看目录
根据目录了解整本书的关联词，根据关联词大胆猜测可能发生的故事，看看自己最感兴趣的是哪些章节。
3.看插图
一本书中一般都有许多精彩、有趣的、经典的插图，他们都是特殊的文字，我们一定要仔细观察，大胆猜测他们可能发生的故事情节，然后在书中找到相应的文字，印证自己的猜测是否正确。
4.关联内容
一本书前后一般都有联系，我们读的时候要把前后内容联系起来想，去推测故事的发展，然后到书中去印证自己的推测是否正确；去发现文章前后的联系，去关注那些伏笔、铺垫、烘托、过渡的切入点等等，这样，文章脉络更清晰。
5.同整内容
一本书中往往有相同的地方，我们可以对比着读，找出相同点在哪里。这样故事情节更清楚。
6.辩证思维
我们读一整本书的时候，要带着辩证思想去读，要联系生活实际去读、去想。
7.分层阅读
阅读要有层次性，如初读了解大概，细读体会精妙，研读感悟深邃；在读前质疑，在读中释疑，边读边质疑边释疑。
8.方法多样
阅读方法要多样性，如扫读，浏览读，跳读，精读；默读，情不自禁地有声地感情朗读等。
9.了解作者
此外，我们还要了解作者生平事迹，还可以先阅读书的“序”“前言”或“引言”。
（二）引领学生共读一本书，实例感悟
为了让孩子们掌握阅读整本书的方法，以《5月35日》这本书为阅读范本，老师先带着孩子们把学到的读书方法，一起共读这本书。
1.提取有用信息
（1）看封面
让学生拿到《5月35日》这本书，快速看书的封面，你会提取到哪些有用信息？
①有书名:《5月35日》
②有插图:本书插图上有故事中的主人公，就是马背上的小男孩，抱着他的就是他的叔叔，叫林格尔特。外国人的名字真长，真难读，我们要多读几遍。
③有出版社，还有作者，本书上面还有作者的头像。
（2）看目录
①根据目录了解整本书的关联词，根据关联词大胆猜测可能发生些什么样的故事。
②仔细看目录可以发现有很多特别的地方，与生活联系，看看自己最感兴趣的是哪些章节。如，你一定对“懒人国”“自由城”感兴趣。
（3）看插图
插图是特殊的文字。《5月35日》这本书中就有许多插图，让我们去去仔细观察，去猜测它可能发生的事情，然后在书中去印证自己的猜测是否正确。
2.分层阅读
（1）初读感受
①初次与书见面的感受，我们可以用一个词写下来。如，拿到《5月35日》这本书，看了封面后，你了解到哪些信息？这时说出你对这本书的看法想到了哪个词？
②看了目录后你又有何想法？如，从书名和目录的“今天是5月35日”中我们可以感受到这本书真特别，我们难免不会质疑:5月不是只有31天吗？为什么是35天呢？有了这些疑惑，我们就会带着问题到文中去寻找答案。
这些都是我们与这本书初次见面的感受，这时，我们又可以用一个词来概括我们的“初读感受”。
③一般我们大致扫读或浏览了一本书，也会有初读的感受，我们也要用一定的词或语言来概括此时的感受，相信此时你心中的那个词一定有了变化。
（2）细读感悟
细读也可以说是精读，慢慢地读。我们可以带着自己疑问、猜测或把自己感兴趣的章节再次仔细地阅读。在读的过程中要注意关联、同整故事内容。
①关联内容
如《5月35日》中读到“南太平洋”这一章节，我们就要把前面看到的故事情节关联到一起；看到主人公写好作文这章节时，就要联系前文想为什么要写作文，写完作文后故事就结束了吗？主人公由现实世界到幻想世界两个世界的穿越之门的描写有何作用？这样才能很好的整合一本书的内容。
②同整内容
在读一本书的时候，我们会发现有些章节有相同的地方，那我们就要把这些章节挑出来连起来读，把相同之处找出来。如“懒人国”和“自由城”这两章就有相同之处，我们应该把它们找出来，同整相同信息，这样故事情节就会更清楚。当然，这两章也有不同之处，我们一定要在对比中去阅读，才能更好地把握故事的内容。
③辩证思维
我们要带着辩证思维去读一本书，读的时候要联系生活实际去读、去想，去辨析，去思索。这样才是一个有思维的读者。
当我们细读完一本书的时候，又想一想，此时自己又有何独特的感受呢？请用一个词把自己此时最真实的感受概括出来。
（三）放手实战，强调阅读习惯
孩子们掌握了一定的读一整本书的方法后，肯定会迫不及待地想要去试试这些方法适不适用。这是，老师还要强调几点阅读习惯。
1.养成不动笔墨不读书的好习惯，遇到不认识的字、不理解的词，借助工具书解决；学会一边读一边勾画好词佳句，把自己喜欢的好词佳句摘抄下来；随手把一些感受批注在书的旁边。
2.读完一本书，养成归纳的习惯。整本书属于哪一类，整本书讲的什么内容，哪些章节最有趣、写得最好，书中有没有经典名句，作者的写作特色有哪些，读了这本书，自己有何收获有何启发？诸如此类想法不胜枚举，再次在自己的摘抄本上把这些感悟哪怕三五几句写下来都好。
3.写读后感或梗概是最好的呈现自己对所读书的感悟的方法之一。可以纯文字性，也可以图文并茂地呈现。可以把摘抄进行运用，可以谈自己的见解，可以仿写某一章节某一点面等等。
4.当然，还可以让富有创意的学生把自己读过的感兴趣的书改编成剧本，或选某个章节进行创编故事，再不济向身边的人把所读的内容讲给他们听，请听众评价评价也不失为好方法。
（四）建立激励机制，促进阅读实践
光说不练假把式。放手让孩子们到书海中去遨游，为了激发学生阅读兴趣，老师要建立各种激励机制。
1.对优秀的阅读作品，进行评比和给以奖励，激发学生的积极性。
2.对学生的整本阅读随时进行检查，加强管理，促进学生们的阅读常态化和规范化。
3.开展讲故事等活动，使不动的文字变得质感起来，丰富学生阅读体验。
四、取得的主要效果
小学高段整本阅读的策略探究，不是单一读一本书。经过一年的阅读策略探究，在各方资源的开发利用下，我们有了一定的成效。
1.学生们爱上了阅读，手边一本书时刻相伴，做到了一有零碎时间就在潜心阅读，除了教材中“快乐书吧”中出示的书目，许多同学们还彼此分享书本，读了好多有文学价值的课外书。
2.学生们掌握了一定的阅读方法，相当于掌握了一把打开“阅读之门”的钥匙，从而阅读速度得到提高，阅读理解能力有所加强，好词佳句积累了不少，就连习作都有所进步，还有些孩子写出优秀作文投稿被录用。
3.有些学生还能创造行地再阅读。如，对阅读的内容在课间讨论交流，对书中精彩部分进行表演，把自己喜欢的内容讲给别人听。
4.学生们从阅读习惯到思维到记忆到生活甚至各学科的整合，都相得益彰。因为爱上了阅读，学生们的许多坏习惯都得到了改正，就连课间打架争吵的事都少得很了，若遇到学生有思想问题也比以前好纠正了。“腹有诗书气自华”，班上爱读书的孩子谈吐气质都要优越于他人，感受到读书的好处，孩子们之间也无形中在传导阅读，多读书真的能令人快速成长起来啊。
作家杨绛说“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”我们老师若对学生根植每天阅读成为不可缺少的一部分的理念，让学生养成阅读的习惯，必会使学生的生命课堂更精彩，让学生阅读思维在各大名家作品里落地开花吧。
五、研究困惑与思考
1.现在的纸质课外书特贵又重，势必加重学生经济及书包负担。
2.电纸书方便，但不自觉地孩子又会趁机玩电子产品，沉迷网络，伤害视力又伤害身心健康。
我们将继续探究更好更有利学生身心发展地阅读策略。