华烨
萧山区楼塔镇中心小学，浙江 杭州 311266
摘要：在现如今的小学教育过程当中，绝大多数的学科，究其根本都是项目上的学习，以课程的设计为基础，以此来让学生可以在多个领域中，通过合理利用自己学习到的知识，来对现实生活中遇到的问题进行解决，这种教育教学的方法，可以有效的培养学生进行实际生活的基本能力，让心智尚未成熟的学生，在对某一问题进行思考的时候，也可以用到辩证以及批判性的思维方式。与此同时，这种方式也在一定的程度上，加强了学生与学生之间的合作、沟通，以及交流的能力，在遇到问题的时候，可以共同努力解决，既与科学教育的基本原则相符合，又可以进一步实现，小学阶段科学 STEAM 课程的拓展。
关键词：小学低年级；科学；STEAM课程；开发；实施
前言：在现代教育模式当中，STEAM 教育模式已经拥有了一定的地位，因此，小学阶段的科学教师，在教育教学的过程中，一定要对学生在其中的主体地位，有一个更加清晰的了解。并以更加积极的心态，去对学生创造、探索、实践方以及开放型的思维能力，进行更加有效地培养。只有这样，才能够在改进教育教学的基本模式的同时，将信息教学的优势充分的发挥出来，并以此来让小学的教学质量，以及教学的效果，得到幅度较大的提高。
一、什么是STEAM教育?
所谓STEAM 教育，其主要所指的就是与课程的内容，以及实施方面相关的吗，所表达出的一些动态性，STEAM能够让学生们的认知能力得到很好的提升，除此之外，还能够让学生们逐渐的培养自身更加良好的科学思维，以此来让学生解决现实生活问题的能力得到进一步的提升。在以STEAM 为中心的教育下，小学科学教师可以通过设计活动，以及解决问题等等的教学手段，实现 STEAM 模式的科学性以及全面性的教育教学，从而更好的帮助学生解决问题。
二、从教材的角度出发，并进一步拓展课程
（一）融入STEAM 理念，拓展小学科学课程
这项课程计划，其主要目的在于，让学生们可以参与到类似于解决问题、活动、项目等等，诸多不同方面的问题，并在这个基础之上，帮助学生，使其可以让自己的动手能力得到一定程度上的提升，从而可以让学生对于将来新的科技，和新的技术，有更好的掌握[1]。教师们在课堂教学的过程当中，也应多添加一些类似的教学活动，以此来对学生动手实践的能力进行充分的培养，除此之外，教师对于教材上相关的内容，也要进行充分的挖掘，便于教师与学生共同体验到实践所带来的快乐。
（二）根据科学课程的选择，来拓展其他的相关内容
在针对小学阶段的科学课程进行教育的时候，更应该多加注重培养学生的方式与方法：首先，可以将工程技术不同的设计理念作为根本依据，与对应的学科进行有机的融合，并设计 STEAM 活动的主要形式，通过二者的结合，帮助学生们得到更加充分的理念，以及实践的相关知识；其次，也可以采取将课堂教育教学的过程，转化为课外 STEAM 活动的教学形式，这既与科学教育的基本原则相互符合，进一步丰富了学生们的课外活动，与此同时，又可以兼备综合科学课程教育教学的各个领域。
三、通过小组协作的方式，开展 STEAM教育活动
在当今时代课程改革的背景之下，小组合作学习的形式，与 STEAM 教育活动之间的联系，也逐渐的密切了起来，在以 STEAM 教育为教学中心的，相关的教育教学活动当中，小学科学教师们一定要注意组建学习小组，让学生们可以通过集体探索的方式，达到共同进步的目的，并在此过程当中们，充分的调动起集体的智慧，在这样的情况下，使小学科学教师教育教学的整体效果，得到大幅度的提高，并促使学生，不管是探知欲这一方面，还是创新能力，都可以得到一个较为良好的提升。
例如，在进行小学科学三年级下册第二单元《种凤仙花》的相关知识的学习过程中，教师可以在此过程中，根据学生的各方面水平，进行科学合理的分组，然后，再对课程学习的具体任务，进行合理的分配。让每一组的学生，在小组中自行选出一名组长，并由组长挑选组员，提前一天将课程任务布置下去，一组调查凤仙花的生长过程，一组对凤仙花的根、茎、叶、花、果实、种子等进行观察，最后让组内的每一名学生，阐述自己所观察到的一些现象，并共同对这些内容进行整合[2]。在教育教学的过程中，科学合理地进行小组的分配，能够让每一名学生都可以更好的融入到课堂教学当中，与现实进行结合，也能够在一定程度上提升学生学习的兴趣，可以让学生们更加积极、主动的去参与到学习当中。
四、改善 STEAM 的课程，完善教育教学的资源
（一）明确物质，进行探索教学
在现阶段，教师们普遍使用的小学科学教材，在选择内容这一方面，包括了生命、物质、宇宙以及科学等等，多种多样的知识，但是，其最初的教学目的，着重强调的，就是对物质进行探索，在现在这一阶段当中，更加注重了对于“为什么、”，以及“做什么”的探索。
（二）明确结构原理，注重教育教学的目标
当然，以上的探索，全然是无法满足 STEAM教育的任务的。因此，如何实施这一需求目标，是一个至关重要的目的，不过由于教材注重的目标不一致，所以，教材主要还是要以学生的真实情况来根本依据，以此制订出一系列的教材计划，这也对于针对不同等级的学生的思维方式，进行不同的设计，也是较为方便的。除此之外，在进行探究实验的过程当中，学生对于其中的结构、原理，以及过程变化等内容，也可以充分的进行实践运用，让学生们可以真正地做到将所学的知识学以致用，只有这样，学生们的综合能力，才可以真正的得到提升。
五、以学生为教育教学的主体，教师为指导者
现如今，小学教育阶段的学生，其体力、智力，以及兴趣爱好等等的诸多方面，都存在着一定的差异，所以，在此过程当中，小学科学教师们，应对班级内部每一名学生个人的特征，有一个充分的了解，并以此为依据，制订出更加科学合理的教育教学活动，促使教育教学的活动能够得到更加良好的开展，这样就可以让教育教学的活动，从以教师为教学的主体，变成以学生为教学的主体，让班级内的每一名学生，都可以跟随小学科学教师的思想，并且，对自己的经验，以及想法进行充分的表达[3]。
通过让小学生进行自主观察，发现隐藏在其中的科学现象，并与教材中的内容进行相互结合，找到产生这些现象的主要原因，这种教育教学的方式，能够让学生自身在课堂中的主体地位，得到充分的发挥，从而让STEAM 教学，离教育教学的目标，可以更进一步，并提高教师教育教学的具体效果。
总结：当今时代，随着现代科技的不断发展，以及我国社会的进步，小学教育这一重要的模块，需要多多的加以重视。基于STEAM 的教育教学的理念，学生在此过程当中，可以进行各种各样的有趣的实验，并从其中体验到科学实验所带来的快乐，适当的激发学生对未来进行探索的强烈欲望，小学阶段的科学教师，可以在活动已经结束之后，对 STEAM 的教学活动进行评估，从而使活动的过程变得更加的圆满。在 STEAM 的教学理念的影响之下，可以让学生们动手的能力，得到有效的提升，在对某一事物进行探究的同时，也可以学习到新的知识，以及新的技巧，提高自身的能力，以及核心素养，让学生们的综合创作能力得到切实的提升。
参考文献：
[1]李彤彤.创客式教学：面向核心素养培养的 STEAM 课程教学新范式[J].中国教育，2018（5）：67—69.
[2]叶逢福，蒋励.教育实践反思的策略分析与路径探索[J].大学教育科学，2020（2）：59—67.
[3]江凌昊.基于 STEAM 教育视角的小学科学教学实践分析[J].中国校外教育，2020（2）：2—3.