白小燕
山西省太原市迎泽区校尉营小学 山西省 太原市 030002
摘要：阅读是我们感受祖国语言文字、了解历史文化的主要渠道，也是获取知识和信息的重要方式。而中低年级小学生处于语文启蒙阶段，也是发展阅读兴趣和阅读能力的关键时期。所以，在这一阶段的教学中，教师要根据学生的特点和需求改进教学形式，以有效提升学生的阅读水平，为学生日后的语文学习奠定扎实的基础。
关键词：小学语文；中低年级；阅读兴趣；阅读能力
中低年级小学生语文基础薄弱，学习意识不强，所以在语文阅读中，他们很容易感到枯燥乏味，自然难以从阅读中汲取知识和能力。并且，随着时代的发展，一些传统的教学理念、方法和工具已经不能适应学生的学习需求，甚至限制了学生能力的发展。因此，作为中低年级小学语文教师，要考虑学生当下和未来的发展需求，极力营造形式新颖、内容生动的阅读环境，以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使学生受益终生。
1.以信息技术丰富表现形式
在信息技术的支持下，信息传递和呈现的形式愈加多样化，图片、音频、视频为我们构建了一个精彩纷呈的世界。而小学生正成长于互联网高速发展的时代，在信息环境的陶染下，他们的审美观念和学习观念自然发生改变，所以，以文字为主的语文教材很难吸引学生的兴趣，甚至会使学生产生疲倦感。因此，在小学中低年级语文阅读教学中，教师不妨充分利用信息技术手段来丰富课文的表现形式，借此构建精彩的课堂情境，唤起学生的阅读热情。
例如：在学习《日月潭》一课时，对于这类写景的散文，学生向来不感兴趣，所以在课堂开始前，我借助视频软件给学生展示“日月潭”的风光。该视频中不仅呈现了日月潭的各部分景色，同时配以详细的解说，使学生能够了解日月潭的地理位置、形成原因、名称由来等信息。之后，我以这一段视频作为背景，给学生播放课文的朗诵音频，让学生将课文内容与视频所呈现的景象对应起来。有了这一番铺垫，学生便对课文内容产生兴趣，进而能够主动展开阅读。另外，针对一些故事性比较强的课文，比如《小蝌蚪找妈妈》《大禹治水》等，我则给学生播放相应的动画片，以动画情境引发学生阅读课文的欲望。可见，借信息技术丰富课文的表现形式，是营造现代化气息，进而激发学生阅读兴趣的可行之法。
2.以生活图景提升课堂活力
文学是人的精神创造产物，也是社会生活的形象反映，所以通过文学作品，我们往往能窥见生活的真实面貌。而小学语文教材的编写者充分考虑到了小学生的兴趣和认知特点，故而其中选入的文章基本都具有较强的生活性，这为生活化教学的开展奠定了良好基础。因此，在小学中低年级语文阅读课堂上，教师不放适当构建生活图景，一方面提升课堂活力，唤起学生的学习热情；另一方面引导学生充分利用自己的生活经验来理解课文内容，以提升学生的学习效果。
例如：在学习《要是你在野外迷了路》一课时，我先描述这一生活情境：“假如有一天大家去野外探险，结果走着走着迷了路，这时我们该怎样辨别方向？”学生给出很多主意，比如：看地图寻找标志物，用以确定方向；靠手表或手机上的指南针辨别方向等等。接着我做导入式提问：“如果没有地图和现代化设备，我们能否找到天然的指南针？”这时，学生的好奇心被调动起来，主动开始阅读课文。而在课文讲解时，我则要求学生利用现实经验来分析课文。比如针对第四自然段，我提问道：“用树叶的稠密来辨别南北有什么道理？”学生则以南面树叶光照较多故而长势稠密作为解释。通过这种方式，可以引导学生将阅读与现实生活联系起来，从而提升学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
3.以问题情境引发深度思考
阅读重在“读”，更重在思考，因为只有经历分析、概括、归纳、质疑等一系列思维过程，才能真正理解阅读内容的含义。但是，小学生惯于囫囵吞枣，不会深度探究，这不仅限制了学生思维能力的发展，也无法体现语文课文的育人价值。所以，在小学中低年级语文阅读课堂上，教师要加强设疑引思，构建问题情境，以激活学生的思维，引导学生深度思考。以深化学生的阅读理解能力，并引导学生从阅读中领悟人生智慧。
例如：在学习《揠苗助长》一课时，我先让学生熟读课文，然后我提问道：“农夫为了追求什么目的，做了一件什么事，最终得到什么样的结果？”学生答道：“他为了让禾苗快点长高，将禾苗往上拔，结果禾苗最后都枯死了。”我继续问道：“你在生活中经历过‘揠苗助长’的事情吗？这篇寓言是想告诉我们什么？”这时学生便展开联想，在一番讨论中，有学生问道：“我有时候写作业，为了追求快，写的字连自己也不认识，只好重写，这是不是‘揠苗助长’？”我表示赞许，另有学生举例：“我有一次为了让鸡雏快点出壳，帮它把蛋壳扒开，结果它却死了，这也是‘揠苗助长’。”最后，学生总结道：“做事不能急于求成，要脚踏实地，要遵循事物发展的规律，否则便会适得其反……”通过这种方式，可以培养学生深度思考的意识，并让学生在领悟人生道理的同时对语文阅读增加好感。
4.以批注阅读培养阅读方法
为了给学生日后接触更复杂的阅读文本做准备，教师应着重培养学生自主阅读的能力，但是，中低年级小学生对阅读的理解较为浅薄，且尚未掌握阅读的方法，所以即便能够自主阅读，往往也是敷衍了事。所以，在小学中低年级阅读教学中，教师不妨指导学生采取批注式阅读法，也就是让学生在读的过程中，勾画出文中的重点字词，并对一些重要的句子、段落进行文字批注。如此才能让学生做到深度阅读，并培养学生良好的语文学习习惯。
例如：在学习《我们奇妙的世界》一课时，我便采取先学后讲的策略，让学生在课前进行批注式阅读。而为了让学生明确批注式阅读的含义，我以以下任务作为引导：
（1）认真阅读课文，对文中出现的陌生字词进行注音和释义；
（2）找出文中描写优美的句子和段落，进行简要鉴赏，并以文字记录；
（3）在空白处记下自己所不解的问题……
在任务的驱动下，学生必须做到手、脑、心并用，同时要勤奋查阅资料，解决阅读中的问题。而后在课文分析时，我尽量以问代讲，让学生分享自己的批注内容。通过这种训练方式，可以培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，进而提高学生的阅读水平。
5.以课外阅读发展阅读兴趣
中低年级小学生在打好语文基础的同时，还要做好向高年级过渡的准备，那么从阅读方面来说，就要适当拓展阅读面，以丰富词汇量、阅读量，积攒更多的阅读经验，从而为日后走进更广阔的语文世界奠定能力基础。所以，在小学中低年级语文阅读教学中，教师要根据学生当前的水平和兴趣方向，适当引入课外阅读，让学生不再局限于教材，能够接触更多新颖、有趣、有内涵、有价值的文学作品。从而发展学生的阅读兴趣，促进其阅读习惯的养成。
例如：通过对中低年级小学生学习状态的观察不难发现，他们更愿意接触趣味性、故事性较强的文学作品，并且更容易从这类作品中得到关于为人处世的启发。所以，我根据学生的喜好，给学生推荐《格林童话》《中国神话故事》《三毛流浪记》等书目，并为学生制定读书计划，鼓励学生每日阅读。而为了引起学生对课外阅读的重视，我根据学生的课程安排适当举办读书会，让学生介绍自己最近读过的书籍，并分享读书心得，而我也会参与到讨论过程中，让学生获得认同感和成就感。通过这种方式，可以让阅读逐渐成为学生生活的一部分，以促进学生阅读兴趣和能力的持续提升。
总之，在小学中低年级阅读教学中，教师要走出传统模式的束缚，以现代化的理念来改革阅读教学的方法与形式，这样才能优化学生的学习体验，真正让学生爱上阅读，并通过阅读得到语文素养的发展。
参考文献：
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