王唯
江苏省常州市溧阳市书院巷幼儿园 213300
摘要：儿童语言能力和思维在3-6岁快速发展，在这一阶段开展阅读教学不仅能够帮助他们认识更多汉字、词汇，还能促进其语文表达和文字理解能力的提升，同时发展基础思维，对其终身发展大有裨益。文章立足于此，站在“家园共育”的角度上对幼儿园应如何开展亲子阅读活动展开了探索并提出了建立活动室、多元提供材料、制定读书规则等建议，以供参考。
关键词：幼儿园；亲子阅读；实践活动；方法探索
一、幼儿园亲子阅读现实价值
（一）培养语言感知力
第一，在幼儿教育阶段开展亲子阅读活动，可以起到培养幼儿良好语言感知力的积极作用。由于表达欲望比较强烈，大多数孩子在读书过程中都会主动将文字内容转化成口头语言读出来。此时，在口语表达中，他们不仅能够通过“说”的节奏提升自身语言感知力，还可以在一定程度上提升口语表达能力。尤其是在家长的陪伴下，幼儿还可以将读到的故事讲给家长听，这无疑能进一步促进其上述能力的发展。
（二）提高阅读理解能力
第二，就是在提高幼儿阅读理解能力方面的积极意义。阅读不仅是一个“输入文字”的工作，还是一项“思考”活动，即便是年龄处于较低层次的孩子，在读书过程中也会无意识地对文字背后蕴藏的情感展开思考，而在亲子共读环境中，他们还可以围绕自己无法理解的内容向家长寻求答案，这也就促进了他们阅读理解能力的提升。再者，亲子共读还可以以“家长向孩子将故事”的方式展开。如此，“听故事”的过程就是一个“在头脑中思考故事”的过程，孩子们的阅读理解能力自然会得到一定提高[1]。
二、幼儿园开展亲子阅读活动的路径探索
（一）建立活动室，创造空间
亲子阅读活动，需要以“活动场”为支持，也就是说，创造“阅读空间”是十分必要的。事实上，对现阶段的幼儿家庭阅读情况和幼儿园图书室的建设情况展开调查，我们可以发现，缺少阅读空间的问题比比皆是，严重阻碍了亲子共读活动的展开和活动前文所述优势的发挥，最终对孩子们的成长形成了限制。这也就意味着，幼儿园在开展相关活动之前，为更好地落实工作并顺利推进活动，应在综合考量园区能力的基础上，加大资金投入力度，规划出一个专门的读书活动区域，尽可能创造更能满足孩子们当前阅读和成长需要的读书空间[2]。同时需要注意的是，开展共读活动的区域环境在一定程度上影响着家长和孩子参与活动热情。因此，在创造空间的同时，园区应将一定精力与时间投入在对空间环境的优化上，如在地面铺设爬爬垫和柔软靠枕，让孩子和家长们可以在轻松、舒适的状态下延长读书时间。
（二）利用多媒体，调动热情
信息技术的不断发展催生了多种现代化教学工具，多媒体作为其中之一能够为幼儿园亲子阅读带来一定帮助，尤其是可以进一步调动孩子们的读书热情，将其利用起来是十分必要的。幼儿的语言文字理解能力正在发展，如果只是单一地读书籍文本，即便是有一些插图存在，他们也有可能会遇到无法理解的内容，甚至，整体亲子阅读活动氛围也会变得枯燥无趣，这严重阻碍了活动有效性的发挥和孩子们的能力发展，也是传统幼儿园开展阅读活动存在的最为突出的问题。而将多媒体工具利用起来，能够在一定程度上解决该问题。通过媒体工具和信息技术，将书籍中的故事以动画等形式展示出来，能够拉近幼儿与书籍内容之间的距离，为他们营造“身临其境”之感[3]。尤其是声音和画面的结合，能够烘托出一种轻松、愉悦的氛围，进一步调动幼儿和家长们的读书热情。因此，教师在组织亲子共读活动时，可以尝试将多媒体工具利用起来，还原书籍故事画面，适当播放轻柔音乐，同步烘托氛围并创设能够促进孩子理解文本的情境，高度调动其读书热情。
（三）结合幼儿年龄，调整图书
幼儿园教育工作一般会将孩子以小班、中班、大班的规律分开，这是因为处于不同年龄层次的孩子会有不同的学习习惯和成长需要，分班教学更能促进他们的个性化成长、实现针对性培养，亲子阅读活动也应遵循该一般规律，结合幼儿年龄设计不同活动内容并调整图书结构。简单来说，伴随着年龄的增长和对阅读活动的不断参与，孩子们的无论是读书能力还是对于书籍的要求都会提升到新的层次之上。此时，若教师并未及时调整图书结构，依旧让孩子和家长阅读旧的书籍、探索简单或已知内容，必然会影响他们参与活动的态度，使其无法从活动中得到更多收获。对此，最好的解决办法就是将孩子按照“3-4岁”、“4-5岁”、“5-6岁”的年龄增长规律进行分组，向处于不同年龄阶段的幼儿提供阅读难度不一的书籍，区别设定亲子阅读活动目标。
（四）合理制订规则，管控纪律
在幼儿园亲子阅读活动中，由于家长参与进来，参加活动的人数较以往教学活动人数有所增加，为保证活动质量，教师应对纪律进行控制，而控制纪律最有效的手段，就是制订规则[4]。就传统幼儿园阅读教学来说，教师通常会制订“不要大声吵闹”、“不要大力翻书或乱涂乱画”等规则，以此约束孩子们的读书行为，且取得了比较理想的效果。因此，在新的“亲子活动”环境中，教师应将更多注意力放在对家长行为的约束上，合理制订与之相关的规则，如“不要过度参与孩子的阅读，让幼儿独立读书”、“帮助孩子在读书后将书籍放回原位”、“家长应尊重孩子意愿选取图书，不要按自己喜爱决定读书方向，也不要和孩子分别读不一样的图书”等。这样一来，整个活动在规则的支持下更加有纪律，活动质量自然会不断提高。
结束语：总而言之，阅读是一项终身活动，只有在阅读中形成了良好的文化感知、语言理解、语言组织、语言表达等能力，同时深化文化意识，才能在未来主动对文化知识展开学习、提升自我文学素养，并以更充足的准备参与到社会生活当中，在根本上提高社会适应性。幼儿园教师应重视阅读并积极组织亲子阅读活动，借助幼儿家长的力量强化对孩子的培养。
参考文献：
[1]薛艳红.试论幼儿园开展亲子阅读的意义[J].中国新通信,2019,2103:177.
[2]孙晓轲.学前儿童亲子阅读行为模式初探[J].出版科学,2019,2701:55-61.
[3]陈风光.亲子阅读的关键——激发兴趣[J].教育观察,2019,812:143-144.