周璞玉
安徽省六安市金寨县开顺实验学校
237300
摘要：英语是一门语言学科，而语言学科的重点就是培养学生的听说读写能力。因此，教师在教学中需要切实从这几方面出发来进行英语教学，提升学生的英语综合素养。在此，基于一定的实践经验，本文从“充分结合多媒体”“创设阅读情境”“构建良好氛围”“拓展写作练习”“布置有效的英语作业”这几方面出发，展开了对于初中英语教学的具体分析，以期为广大教师提供一定的参考。
关键词：初中英语；听说读写；多媒体
英语是初中生所必须学习的一门学科，对于学生未来的发展有着十分积极的影响。因此，在初中英语学科中，教师要注意切实保证学生的学习质量，让学生有效提升英语学习效果。但是大部分英语教学中所出现的不容忽视的问题就是，学生的英语是“哑巴英语”，即学生在听说读写方面的发展并不全面，很多学生只是会看英语，会做英语题，但却不能灵活运用与表达英语。因此，初中英语教师应改变以往的灌输式教学，从听说读写等方面出发，促使学生可以有效提升英语综合能力。
一、充分结合多媒体，增加学生“听”的机会
在初中英语教学中，为了锻炼学生的听力能力，教师需要在课堂上多用英语进行教学。但是毕竟大部分英语教师的母语也都是汉语，他们的英语本身可能也存在一定的问题。为此，教师就要借助一定的外力来进行听力训练。在以往的英语课堂上，英语教师偶尔会借助录音机来播放英语磁带，从而进行听力锻炼，这一方式不够灵活。在信息技术飞速发展的背景下，教师可以利用的资源和手段也越来越多，多媒体、网络等就是重要的体现。为此，在听力锻炼中，教师可以充分结合多媒体来为学生提供更为丰富的听力材料。
例如，在教学“How often do you exercie?”这一部分的内容时，教师可以利用多媒体来播放其中的单词、对话、文章范读等，从而促使学生能够在纯正的英语听力中进行跟读，纠正自己的发音，并锻炼自己的听力能力，提高听力效率。同时，教师还可以在课前搜集一些相关的听力材料，为学生进行拓展，从而促使学生可以更好地得到知识的延伸。在每节英语课堂上，教师都可以充分利用多媒体来播放英语听力材料，这比之前的录音机教学更为灵活，并且所利用的资源也更为丰富。此外，教师可以结合多媒体展示一些听力题，让学生先阅读一定的听力题，然后播放听力材料，让学生根据听力任务有目的地听取答案。这样学生就可以有针对性地获取疑难句，提高听的效率。
二、创设阅读情境，促使学生加强“读”
“读”是学生学习输入的过程。对于“读”来说，其有多种形式，如声读、默读等。在培养学生“读”的能力这方面，教师需要为学生创设一定的阅读情境，让学生能够真正针对阅读文本进行探究，开展多种多样的“读”，这样才能提高学生读的质量。这是因为在传统的初中英语阅读教学中，教师可能过于注重让学生在读中去接受一定的语法、短语、词汇知识，而让学生陷入了被动接受的状态。因此，教师需要从学生的主体角度出发，为学生创设一定的阅读情境，从而促使学生投入到“读”中。
例如，在教学“Could you please clean your room?”时，教师可以针对教材中的内容，组织学生进行一定的情境模拟，以便加强学生对于教材内容的探究。在这一方面，为了提高情境创设的有效性，教师可以在课堂上为学生带来一些生活用品，比如clothes。之后，教师可以借助这样的物品来模拟情境，要求学生以小组为单位来进行对于文章情境的再现，结合课文主线“Nancy一开始不理解做家务的重要性，到后来明白其重要性”来加以理解。在模拟的过程中，教师应及时指导学生，并及时纠正语法错误。这不仅加深了学生对文本和句子的印象，提高了他们的学习热情，而且使学生能够在情境中使用相关的语法和句型。这样的过程，比教师去枯燥地引导学生阅读，所取得的效果要好得多。
三、构建良好氛围，促使学生敢于并乐于“说”
众所周知，学好一门语言的重要体现就是表达，而“说”是表达的重要方式。对于英语学习来说，“听”“读”都属于一种输入的过程，而“说”则是一种输出的过程，语言的掌握离不开这一形式。但是可以发现，在大部分英语课堂上学生不敢说，害怕说错，害怕受到一定的嘲笑，即使去说英语也是进行短暂的沟通。这就要求教师需要为学生创设轻松愉悦的环境，为学生提供更多表达的机会，如此来大大提高学生的英语水平。只有学生将“说”视为一件稀松平常的事情，他们才能真正敢于说，乐于说。
例如，在英语课堂上，教师可以多引导学生开展一些口语交际活动。在活动中，教师要注意针对不同学生的特点来进行引导。比如对羞于开口的学生，教师应经常鼓励他们并为他们提供英语口语表达方法的指导。在教师的耐心引导下，相信这部分学生的口语表达将发生重大变化。而对于一些敢于表达但是方法有误的学生，教师除了纠正他们的问题之外，还要注意引导他们三思而后“说”。同时，教师可以在班级中成立英语角，鼓励学生经常在英语角中开展口语交际活动，不断锻炼“说”的能力。此外，在平时的生活中，教师也可以鼓励学生积极运用英语，在平时的交流中和学生共同使用英语，这也等于创设一种简单的英语语言环境，可让学生加以锻炼。
四、拓展写作练习，提升写作水平
除了“说”之外，“写”也是一种十分重要的方式。英语写作能力在一定程度上体现了学生英语综合水平，是学生需要特别重视的一个部分。从整体来看，“写”与“说”“读”等都紧密联系。为了提高学生的写作质量，教师可以结合阅读来促使学生掌握一定的写作方法，促使学生在“说”的过程中为“写”做好铺垫。因此，可以说，培养学生写作水平的过程并不是孤立的，教师在英语教学中要注意依托“听、说、读”等活动，来加强学生的写作锻炼，为学生提供更多的写作机会。
例如，在开展口语交际——演讲这一活动时，教师可以要求学生自主撰写演讲稿，将自己在阅读过程中学习到的知识进行迁移运用，完成演讲稿的撰写，并且在演讲活动中有效表达出来。可以说，学生在阅读过程中掌握的一定词汇量和语法对于学生的写作有着不容忽视的重要作用，将阅读和写作结合是教学的需要。此外，为了提高学生的英语写作质量，教师还可以在班级内定期出关于英语知识的板报、在校园橱窗内开创英语学习园地、在校内空白墙壁上可展开英语墙报等等，组织学生在这样阵地中进行英语文章的撰写。学生在此环境中会不自觉地接受到各种英语知识，从而提高自己的英语写作水平。
五、布置有效的英语作业，巩固学生的听说读写效果
从英语教学来看，作业是不可忽视的一环，教师可以通过作业将英语听、说、读、写等进行一定的整合，既促使学生有效巩固听说读写效果，又可以丰富英语作业，改变以往传统的书面作业的枯燥性、单一性。
例如，英语教师可以每天给学生布置相关的听写任务，便于学生在朗读的时候背诵课文当中的重点段落。这样一来，学生将自身学习的英语知识和实际阅读相结合，帮助学生形成正确的发音，有效调动学生的感情。长此以往，能够有效促使学生的听写能力、口语表达能力、语言能力、阅读能力等得以提升，还培养了学生的英语语感，为今后的英语学习打下坚实的基础。
总而言之，初中阶段是学生英语学习的关键阶段，需要英语教师灵活运用教学方式，不能将听说读写能力的培养割裂开来，要通过多种多样的活动促使学生可以得到综合能力的提升，改变以往学生英语学习单一低效的局面。
参考文献：
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