甘兴琼
绵阳四中 四川 绵阳 621000
近几年，我校生源质量下降，在教学过程中，经常出现：学生上课听得很“懂”，课后作业困难重重；或是课堂了然，课后茫然；或是学习新知识，忘了旧知识等等现象。
原因有两方面：一是教师讲风太盛，代替了学生的思维发展过程；二是学生基础知识薄弱，学习参与不积极，领悟，迁移能力较弱，学生对单一，思维量小的问题容易解决，对于综合性，思维量大的数学问题，抓不住问题核心，无法分解与转化题干而解决问题。
为此，我采取“独立先自学，小组成员互学，老师导学，集体共学，检测反思”的教学模式，优化了课堂教学模式，促进学生学习有效
一、优化课堂教学模式，让学生独立自学。
教的目的不是告诉学生知识，而是让学生去发现知识。数学课堂讲风太浓，强化了老师的主体功能，忽视学生个体发展，导致学习能力差，学习效果差。而“独立先学“强化了学生的主体能动性，把学生都卷进了知识的探究中，提升了学生主动获得知识，解决问题的能力，强化了思维发展过程，促进学生有效学习。
独立先自学，要求老师先提出学习内容，确定学习时间，达到的深度。这样学生学习有目标，有时间有内容，学生会带着问题学习，不是随意学习，学生学习更有乐趣，并提高效率。同时，让学生在课堂上能带着问题去静心读书，让学生都参与在问题的思考中，促进学生发现问题，主动提出有梯度和有价值的问题，而老师只通过观察、答疑、抽查、询问、了解学习情况，针对先学中有共性的疑难问题及时点拔，引导完成学习任务。
例如：初二“矩形”的学习，我提出本节课学习任务并设置问题：
探究1：矩形的定义是什么？
探究2：矩形是特殊的平行四边形，具有平行四边形哪些性质？
探究3：矩形还具有哪些特殊性质？
探究4：矩形是轴对称图形吗？如果是，它有几条对称轴？
再学习过程中，发现有的学生直接在教材中找出这几个问题的结果，而很多学生会去动手，实践操作，并与平行四边形进行对比，在得出矩形定义时，也理清了它与平行四边形的联系，从总体上学生了解了矩形的性质。
二、优化课堂教学模式，让学生自主探究，同伴互学（小组互学）促进有效学习。
以讲解为主的教学方式，课堂气氛往往沉闷，学生思维很机械，造成“听得懂”“听得明白”，但做不来或“听完了，很茫然”现象。优化课堂教学，使教师成了课堂学习的引导，帮助，促进者，成为学生思维火把的点火者，成为学生智慧的开发者。而学生则是新课堂教学的受益者。他们带着问题，在自主探索，同伴互学中，积极参与，大胆思考与质疑解决了自学中的疑难问题，获得新的知识，方法与技能，促进学习内动力和提升学习主动性，更提高学习的有效性。
“同伴互学”可以采取分组分任务形式，也可以分组不分任务，主要针对自主学习中的疑难问题进行交流探索，寻求更有效的解决 问题的途径。
例如：矩形特殊性质的探索：在平行四边形的活动框架上，用橡皮筋做出2条对角线，改变平行四边形形状，观察图形的变化，思考：
①随着的变化，两条对角线长度怎样变化？
②当∠=90°时，其它内角是什么样的角？它的两条对角线长度有什么关系？
.png)
教师引导学生思考，并让学生动手操作，量一量，猜一猜，记录下来，学生兴趣盎然，提出对矩形性质的猜想？并鼓励学生对猜想进行证明或说理，共同归纳矩形特殊性质，弄清与平行四边形的密切关系，渗透类比的思想方法，进一步使学生思维得到延续，使思考、分析、解决问题的能力得到提升。
三、优化课堂教学模式，集体共学，教师导学，展示成果，体验学习的快乐，促进学生有效学习。
每个学生都有成功的潜能，每个学生的学习成果都有想被老师发现和赞赏的想法，而老师则是提供一个学习过程交流的平台，给学生展示才能的机会，让学生体验学习收获的快乐，教师不是蜡烛，而是打火机，同时也享爱了课堂。
学生的学习成果可由自己来表达，也可以由小组代表展示表达，展示过程中，每个学生在听取他人的不同看法时，积极进行思考，提问并补充，相互学习与共勉，方法共享，强化理解和掌握知识，通过交流与展示等形式，让学生开口表达思维，点燃思维火花，开启了学生智慧，将知识转化为学习技能，教师在瓶颈问题中，适当点拔，疏理，补充，作出评价，师生交流过程中，思维的碰撞，燃起了学生学习的激情，更深化了知识的价值，学生更能积极参与，配合课堂教学，体验学习的快乐。
例如：探究：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。
.png)
在课堂演示中，甲组学生展示了，通过观察、实践已发现了图（1）中有：AC=BD，AO=CO，BO=DO，即AO=CO=BO=DO=AC=BD，同样乙组学生观察到从图（1）到图（2）中有BO与AC的关系，并完成说明。丙组却对上述变化过程提出不同的问题：这个结论在其它直角三角形同样成立吗？丁组：对丙组同学的质疑作出说明，教师对丙组同学提出的质疑进行引导，促进学生归纳结论，这样理解到位，运用灵活，又有学习的深度，促进学生思维能力的培养。
四、优化课堂，及时检测，及时反思促进学习有效性
不定时的作业都是无效作业，为了了解课堂学习状况，及时采取课堂10分钟小测试，学生独立完成，及时公布答案，快速检测所学知识，暴露学生的问题，同时提高学生解决问题的能力，也减少课后学习压力。
教之道在于设，学之道在于悟，很多成绩优秀的学生的成绩都是在反思过程中取得的，在数学学习中，反思问题是获得提高的最好方式。课堂反思往往从以下几个方面进行：一是对本节课知识（概念、公式、定理）反思；二是对解题技巧的反思；三是对学习知识的方法反思；四是对别人闪光点进行反思；五是对自己学习态度反思。
在数学课堂.教学中，创设丰富多彩活动，促进学生反思，形成策略性技能和方法，感悟数学知识内涵，提高学习效果。
总之，优化课堂教学结构，从根本上以学生的思维发展为出发点，鼓励学生主动自觉学习，提高学生获取新知识的能力与方法，培养学生解决问题的能力，促进学生有效学习。