郭同丰
江苏省睢宁县岚山镇高集小学221215
《科学课程标准》中明确指出：小学科学学习要以实践探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学实践探究机会，使学生像科学家那样在进行科学实践探究过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学实践探究能力。重视学生主动参与课内课外实践探究学习,科学课上不但自己和小组成员之间合作实验探究，还要学会倾听其它小组实验探究结果获取科学知识。
但是在目前科学课堂上我所带的班级和有时听外校教师上的科学课，教师安排学生领取实验器材分组实验时，我发现有不少学生在科学实验探究时候有时课堂上乱吵吵的，甚至小组汇报交流时学生不能认真倾听其它小组实验结论，影响科学课堂上实验教学效果。甚至有的学校对于省级配置的科学仪器不能正确使用，相反锁之于实验室仪器柜内长期储存着。这样就抹杀了学生科学课堂上动手、动脑操作探究实验能力发展的空间，对一些简单的科学课堂实验和生活中的科学现象不再去动手实践操作、观察，光靠科学课堂上死记硬背的科学知识是不能根深蒂固的，就达不到科学课堂教学，发展学生能力的效果。因此，我们应该重视小学科学课堂上培养学生动手、动脑分组实验学会倾听的重要性。切实利用好实验室仪器，做好课内课外科学实验；在做实验的同时还要学会倾听，分享其他小组实验带来的喜悦，促进加深学生对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，具备更高的科学素养。 倾听，是一种品质，是一种素养，是一种习惯，是科学课上学生之间进行科学实践交流信息主要渠道。加拿大著名教育家马克思范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常范围以外的深刻含义，能倾听世间万物对我们说的话。”在科学课中，倾听，是学生获取科学实验信息和提炼实验信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。学生只有在课堂上学会倾听他人科学实验带来的丰收成果和自己科学实验上操作的结论优势互补，才能获取更多的科学知识。
在小学科学课堂上如何培养学生学会倾听这个习惯。我想：首先是我们科学老师要转变科学教学理念，不是去教学生死记硬背教材内容，而是培养学生科学课堂上自主、小组合作探究学习、学会倾听其它小组科学实践中获得的科学知识，从而让每个学生在科学课堂上怎样学会理解教材内容，运用教材内容会解决生活中一些常见的科学现象。其次，我们科学老师课堂上还要运用多学科综合理论、采取多元综合研究方法，力求从理论和实践两个层面创造性地探索，学生在科学课堂上学会倾听带来的喜悦优势互补，尊重别人实验劳动成果并分享别人劳动成果，我们的科学课堂才会有生命力，才会有更多的学生喜欢科学课去获取更多的科学知识。
我是一名从事多年教学的科学教师，作为一名科学教师我认为自己就是一个不专业的科学教师。我原先负责学校教导处工作，在每学期安排教师课程分担时，最让我头痛的是每次分课，中高年级的科学课很少有教师愿意去代课，我一时没有办法分下去，只有自己硬着头皮摸着石头过河带下去，这样以来我变成了学校中高年级的科学老师。我认为既然是一名小学科学教师，课堂上就必须有责任心，光有责任心还不够，还必须有从事科学教学的专业知识，专业的科学教学理念；于是我积极主动参与县、市小学科学教学观摩教学活动，学习小学科学教育研究，对于学校每学期安排科学教研活动我主动参与，诚恳汲取同行们的宝贵意见，课后认真进行课堂教学反思。多年来自己从事高年级科学教学在镇级质量调研中都是名列前茅，只要自己对科学教学有兴趣，学生就会对科学学习有兴趣。
所以，我校在我的倡导下，科学教学不但培养学生在课堂上，还要表现在课外时间上，培养学生大胆创新实践，进行科学小种植、小养殖、科技热童画、电子百拼等科技活动，一时间，我校会有更多的学生喜欢科学课，以至于我校在2017年被评为“徐州市科学教育示范校”。
提高学生科学知识科学课堂教学是关键，为了更好的研究小学生科学课堂上学会倾听的形成， 课堂上我主要研究以下几个层面的内容：
1、小学科学课堂学生学会倾听的优势互补的内涵研究
小学生在科学实践中，往往对于科学实验产生好奇，学生分组实验分工不明确，实验时大声喧哗，对于小组成员发表的意见根本不注意听，甚至小组分组交流汇报时有的同学还在那大声嚷嚷不注意倾听他人劳动成果。结果达不到科学课堂教学效果。每个小组合作学习都有各自不同的优势同时也存在各自的不足，学生只有学会倾听，加以比较分析，予以互补整合才能达到预期的教学效果。通过我每学期任教五年级四个班教学，实践证明，对于此问题的解决学生并不是一蹴而就的，要循序渐进。课堂上，教师要给学生一个适应的过程，多数学生是不会随意打断别人的实践收获，只是有些学生没有等到人家说完就举手乱说，课堂上我会做出禁声手势或者眼神警告，学生会马上会意识到自己的错误，尽量去倾听别人回答后在举手发表自己小组的看法，这样一来课堂上由原先小组汇报吵吵闹闹慢慢课堂上嘘声少了，学生注意学会倾听了，小组同学与小组同学之间相互取长补短，知道的科学知识多了，会理解会运用，每学期镇级同年级科学质量调研中都取得了优秀成绩。
2、科学课堂教学中学会倾听的策略研究
策略是为了达成目的完成任务，而在对课堂教学中如何引导学生注意学会倾听进行调节和控制，小组分组实验学员与学员之间学会倾听，小组汇报交流学会倾听，教师、学生对课堂有效评价教学时倾听。这些教学过程，都需要科学教师要有一个良好的教学策略。比如，我在科学课堂教学中，教师首先在课堂上榜样引领，认真听取每个学生的回答，是对是非都要学生说下去，然后和学生门一起认真分析研究对错，课堂上教师认真倾听了，学生看到教师能够认真倾听，就会自己也去认真倾听，这就是榜样的力量。课堂上对于学生反馈意见，教师一定要用激励性语言去评价，千万不能讽刺挖苦学生的看法甚至否定学生的看法，这样一来会大大挫伤学生学习的积极性；相反，激励性语言和鼓励性语言评价会更能激发学生学习兴趣，认真倾听别人回答的兴趣。所以，我的课堂教学是一个师生平等的课堂、盛满学习兴趣的课堂，有时候课堂上没大没小，很多学生都喜欢叫我“郭老头”。
3、优势互补的学习环境中学生学习倾听的研究
科学课堂教学中，学生在谈论交流汇报时，以其丰富的资源，学生随机互相交流的特点，为学生提供学会倾听的空间。所以，我在平时科学教学活动中重点探讨学生在科学教学中，主张探索实验学习与学会倾听学习相结合，自主学习和合作学习相结合。在十几年小学科学教学生涯中，我深深体会到：科学课堂上首先由现实生活中出现的科学问题引领，把学生带入到一个基于科学探究的活动中，学生观察发现问题、实践探究问题、小组汇报归纳问题等一系列科学问题，在这些问题中，小组合作实践探究活动于小组汇报归纳活动最为重点、最为热闹，小组分工明确合作实践探究，有实验、有观察、有记录、有汇报，特别是小组汇报哪个是争先恐后场面非常强烈，都想把自己小组的学习收获表现出来，这时候教师掌控教学秩序，每个小组乐于倾听，相互取长补短，更是一个完美的课堂。
我相信，只要我们小学科学老师能够在科学课堂教学中，转变教学理念：课堂上一切以学生为主体，以榜样的作用影响学生，优化我们的课堂科学教学，注意引导并表扬学生的倾听的习惯，我们的小学科学课堂教学会有更多的收获。