席芊函
(首都师范大学附属中学 100048 )
摘要：开展线上教学工作时疫情期间保障“停课不停学”的必要举措。根据北京市教委文件等相关规定，线上课程要以复习巩固知识、探究研究性学习、阅读经典文学作品等为主。据此，笔者选用《典范英语》这一具有趣味性、教育性和适用性的课外小说阅读材料，开展了英语小说阅读网络教学实践，指导学生进行线上自主阅读及探究，切实做到停课不停教、不停学，以期能为新时期线上教学课堂改革提供一定的参考。
关键词：典范英语 网络教学 案例分析
2020年开年以来，受新型冠状病毒肺炎影响，为防止疫情向校园蔓延，教育部明确要求学校春季学期延迟开学，并倡议积极利用网络平台开展教学，“停课不停学”[1]。对此, 我校在北京市海淀区教育部门的引领下积极做出响应，研究制定了延期开学期间网络教学的各项具体安排和实施方案，确保老师们有效实施网络教学，通过在线指导让学生生活有规律、学习有收获、素养有提升，切实做到停课不停教、不停学。
开展线上教学工作是疫情期间保障“停课不停学”的应急之举，也是“互联网+教育”成果的有益应用和实践探索[2]。因此，疫情期间开展网络教学是一场挑战与机遇并存的重要举措。为此，笔者选定了《典范英语》课外阅读材料作为网络课程的主题，该选题的目的是引导学生进行自主阅读和探究学习。接下来，笔者将具体介绍初二年级《典范英语8-6》课外小说阅读网络教学案例。
（一）教学材料分析
《典范英语8-6》这篇小说主线清晰明了，主要讲述了幽默机智的海盗Blackbones成为Abby Park School学校的老师后，带领学生体验新颖另类的学习经历，并成功开展Treasure Hunt寻宝游戏解决了学校的危机，最终拯救了学校。
该教学内容具有以下特点：符合学生的认知特点，兼具趣味性与教育性；同时也具有网络教学的适用性、可操作性。具体而言，作为经典的课外阅读材料，该小说故事生动有趣，图文并茂，篇幅适中，情节连贯完整，人物个性鲜明，符合学生的课外阅读需求，能够调动初中生的阅读兴趣，提高自主阅读能力，促进探究性学习。
（二）教学目标分析
“学语言、启心智、爱生命” 是该课程的整体目标，具体而言：1. 学生能够通过阅读任务理解故事内容、梳理和复述故事情节，掌握相关语言表达；2. 学生能够依据文本内容分析人物性格，学会欣赏他人的优点和长处，培养开明包容的处世态度；3. 学生能够对故事主题和主要人物进行不同解读，培养批判性思维，拓展高阶思维品质。
（三）主要教学环节
本课确立了“以学生为中心、教师为引导”的小说阅读网络教学模式，并设立了由易到难、由浅入深、层层推进的教学环节，力求把阅读的自主权交给学生，激发他们阅读英文短篇小说的兴趣，鼓励探究式、沉浸式小说阅读体验，自然汲取语言，提高他们的人文素养和思维能力。
1. 环节一：导入话题，激发兴趣
在录播课程之初，怎样能调动学生的积极性、激发学习兴趣，同时导入小说话题呢？于是，在这个目标的引导下，笔者在网课开始时设计了一个“猜谜游戏(Guessing Game)”，让学生听完后猜测热门海盗电影名称，从而导入小说话题。
2. 环节二：导读示例，沉浸阅读
导读课只有教师引“导”是万万不可的，还需让学生“读”起来。导读环节是对学生进行学法指导的关键契机。阅读过程中对重要词汇和短语需指导学生以不同的方式标注出来，如划线、高亮、圈点等，从而留下学习痕迹、直观体现阅读过程；另外，猜词是一个很关键的阅读技巧，可以指导学生根据上下文寻找信号词(signal words)或线索词(clues)，并对生词进行线上猜词示例，让学生掌握猜词的方法。
3. 环节三：语言积累，多重巩固
开展课外小说阅读的目标之一，就是帮助学生进行语言积累。鉴于课外自主阅读难以评判学生语言积累的情况，网课及配套学案中主要设置了词汇、短语、语篇三个维度的任务，以期对语言知识进行了具体化的指导和讲解。
4. 环节四：梳理情节，复述要点
按照布卢姆的教育目标分类学，思维认知有六种级别。复述主要涉及“理解”、 “分析”这两大认知过程。大部分学生读后无法直接达到复述的认知级别，需要给学生搭建脚手架，铺设桥梁。该小说包含三个章节，体现了“问题出现—解决过程—解决结果”这一主线。本课将每个章节以一段话进行概括，并将重要信息留白，让学生自主穿针引线，梳理和理解情节要点。这样不仅培养了学生概括归纳的能力,也培养了学生的表达能力，学生复述宛若水到渠成。
5. 环节五：人物分析，拓展思维
如何引导学生有理有据地分析人物性格呢？人物分析虽然高于文本，但应当源于文本。因此在该环节，教师在网课中提示学生翻开手边的书，根据指定页码细读能体现Blackbones人物性格的内容，从而更加全面细致、有理有据地剖析人物形象，一个立体的人物形象跃然纸上。
由于录播课的形式限制，无法实现实时互动交流，因此替代方案是在课前收集和整合学生的不同观点并让学生录制音频，融入网课的讨论环节进行展示，以供借鉴。
总之，在网络教学阶段开展《典范英语》英文短篇小说阅读教学无论是从激发学生的学习兴趣，还是从提高学生的英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力来说都是很有必要的。
四、反思与讨论
本文结合笔者的教学实践, 阐述了英语小说阅读网络教学的具体应用,以期为新时期线上教学课堂改革提供一定的参考。
网络教学的前景巨大，是挑战亦是机遇。目前学校、师生已初步探索了线上教学的有效模式和方法，网络教学也将是今后线上线下混合式教学的重要一环，即使在疫情结束后也能发挥巨大的作用，例如为学生提供自主学习园地、线上兴趣选修、课外专题课程、对外课程共享等等，也许中国教育将会在不久后迎来 OMO (Online-Merge-Offline, 线上与线下融合) 时代，让我们翘首以盼，共待花开！
参考文献:
[1] 教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html, 2020-01-27.
[2] 教育部.教育部:利用网络平台，“停课不停学”. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html,2020-01-29.
[3] 李丹丹. 2017. 基于文学阅读的以读促写教学实践——以《典范英语 10》为例. 中小学外语教学，(3).
作者简介：席芊函，汉族，籍贯江苏，1991年11月出生，研究生学历，任教于首都师范大学附属中学，中学二级教师，研究方向为英语文学阅读。