邱清娟
山东省寿光市圣城街道东关小学
小学低年级英语学习是起始阶段，学习形式多为听和说，在学习内容方面都是较为基础和简单，怎样从三年级学习英语开始就让学生体会到学习英语所带来的乐趣，学习积极性不断提高呢？我认为小组合作中在低年级英语教学中非常实用高效。下面浅谈谈我在教学中的一些做法。
一、小学生积极英语学业情绪的培养与保持
小学生在英语学习中的学业情绪体验以高兴、自豪等积极情绪为主。因此，我在教学中重视对孩子们的积极学业情绪的培养，我主要采取了以下措施来提高学生的英语学业情绪水平，以培养和保持学生积极的学业情绪。
1、建立积极的、和谐的课堂环境，在教学中我总是以平等的姿态与学生进行交流和沟通，从而让学生在心理上有足够的安全感。
2、巧妙地处理教学内容，通过游戏、设置悬念等方式满足学生的好奇心，让小学英语课堂更加有趣。
3、精心设计和准备教学活动，充分考虑学生特点，让学生在英语课堂中体验成功，让学生获得英语学习的成就感和自信心。
4、营造合作学习的氛围，让学生互帮互助，体验到归属感，并得到同伴的认可。
5、利用中西方文化差异在课余开展一些与文化和节日相关的英语趣味活动，拓宽学生的国际视野，并引导学生对英语学习的正确认知。
6、积极地建立家校合作，将学生在英语学习中的良好表现及时反馈给家长，让学生得到学校老师和家长的共同鼓励。
7、积极地关注学生，并及时地给予赞美。关注与赞美能够有效地帮助学生形成积极的学业情绪。只有学会了赞美，并赏识自己的学生，教师才能走进孩子的心灵。反过来，学生感受到老师对他的关注和赞美，他才会积极地面对人生。
8、经常与学生进行有效的沟通。沟通的形式有很多：可以是眼神的交流，也可以是面对面的谈话，还可以通过作业本评语等书面形式的沟通。
二、分组。
根据讲授的内容和具体上课学情，常常分组形式为:
1、同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。
同桌同学相互相练习，一问一答，既在操练中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。检查时也作为一个单位进行，互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。
2、前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助。
由学习组长记录组员的英语基本技能（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）达标情况。首先，从三、四人中选学习比较好的同学担任，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。
在练习会话时，让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。如果时间允许，还可以变换角色。有时，也可以组织学生进行小组间表演竞赛。最后，教师对表演的每位同学作一个基本技能评价，并请组长记录在学习档案里。学生的学习热情很高，同一个组的学生会互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。
在巩固单词和一些指令性的句子时，小组内的活动也挺多的。比如：用单词卡片打扑克；听听做做（一人当“小老师”，用英语说指令,其他三人根据指令做相应的动作）；猜一猜；听听画画等等。
3、全班按座次分为三个大组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员英语基本技能的达标情况。
例如：在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分（10分），读错一个词扣一分，直到扣完为止。两周（或更长时间）后，根据每组的总分予以适当的评价。得分最高的大组，每个成员可得到一份小奖品；得分低的组，则帮助他们找出问题所在。
4、以座位的一竖行为一组——用于链锁问答或接背单词。
例如：在操练句型“What’s your favourite colour? It’s….”时，可让学生按座位进行链锁问答，第一位学生问：What’s your favourite colour?第二位学生答：it’s….再问第三位学生What’s your favourite colour?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。
5 全班分男女两个大组-----讲评试卷、上复习课或者教授歌曲绕口令时，会采用此种形式竞争。
除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：以座位的一横排为一组；按学习程度、性别、爱好等自由组合；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生的主动积极性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神
三、小组合作的评价
小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。在我的英语课堂中，我设计的“新星评选”制度倍受学生的喜爱，是学生展示风采的舞台，也是获得持续不断的积极评价的机会。
1 教师对学生个人表现评价。教师对学生个人表现的评价多以肯定赞扬为主。教师的评价贯穿整个课堂教学。教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说Wonderful!”“You can do it.”“You are clever.“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。
2 教师对小组评价
（1）每周一总结，对小组做评价。主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。
（2）小组互评。我常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。我还设置了一些奖励形式，比如“最佳表演奖”、“最有创意奖”、“最有合作精神奖”、“最努力活动奖”等，使组内的每一个成员都受到鼓励。
（3）小组评价的延伸----对课后作业、试卷更改、课后实践活动等的评价。比如小组长每天对本组成员的作业评价，评选出每组优秀作业，老师对作业优秀的学生发小红花奖励。
我在低年级英语教学中采用小组合作活动，很多知识学习采用兵教兵形式。在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生的主动积极性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。