金仁友
安徽省马鞍山市和县腰埠中心小学 238233
【摘要】预习既是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成良好的预习习惯。大家经常提到高效课堂，其实与预习有着至关重要的联系。小学生到了中高年级，是语文学习承上启下的重要阶段，学生的知识水平和学习能力也达到了一定的层次，因此正是培养学生预习习惯的最佳时机。
【关键词】 预习 策略性 重要性 实践
其实预习既是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。有些孩子在老师的要求下也进行了预习，但很难坚持；有些孩子则认为预习不重要，老师又检查不到，干脆不预习；还有的则不知怎样去预习，所以就胡乱地看一下，读一遍，结果什么也没有掌握。古人云：凡事预则立，不预则废。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，这些和语文学习是一样的道理。教师上课要备课，学生上课要备学，这就是预习。《现代汉语词典》里的解释为：学生预先自学将要听讲的功课。
那么，预习的任务是什么？主要是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新内容的疑难点，为学习新知做好准备。叶圣陶先生说：练习阅读的最主要阶段是预习，而小学中高年级语文教学的最主要任务就是阅读，所以预习在小学中高年级的重要性显而易见。可以从如下几点窥见一斑:
一、预习能提高学生的学习效率
捷克教育家夸美纽斯指出：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作为基础。预习可以促使自己发现旧的知识结构中的薄弱部分，并在课前迅速补充相关知识，为上课扫清障碍。如果没有预习的话，只能是老师讲什么学生就听什么，分不清重难点，失去听课的目的性和自主性。而预习后再听课，学生自己对新课已心中有数，哪些是理解的，哪些是不懂的，哪些是自己能解决的，哪些是需要请教他人的，方便上课时逐一落实。
从心理学角度来看，预习为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。用教育学的理论来说，带着问题上课，求知欲会更强。变被动为主动，学生主动掌握课堂上的学习大权，这样一来，学习效率自然就提高了。
二、预习能增强学生的自学能力
学生到了中高年级，他们已有一定的知识结构，并且初步形成了一定的学习能力，但还远远不够。授之以鱼，不如授之以渔。我们与其在课堂上教给学生更多的知识，不如教会他们获取这些知识的方法，最后转化成能力。一般学生都是根据老师的要求来预习，独立地阅读文本并思考。在预习时，学生学习的不仅仅是新的知识，更是用已有的知识去获取新知识的过程，实际上就是学生主动学习、思考、探究的过程。如果学生能长期坚持预习，自学能力就会得到提高。
三、预习能丰富学生的课外知识
学生在预习每一课时，必须边读书边思考。遇到不认识的字，不懂的词、句，都需要查阅工具书或相关资料来解决。学生在预习六年级上册古诗《闻官军收河南河北》时，就查阅了历史书籍，了解了“安史之乱”的大概内容，从而更好地体会杜甫在写这首诗时的心情，并能准确地把握诗歌主题。学生预习充分了，对于课本相关的知识了解得多了，上课的效率自然会提高，作业的错误率就会降低，课后复习的时间也相应缩短，而且错题管理的时间也变短了。这样学生就不会整日埋头在作业上，而会把更多的时间花在课外阅读上，或者其他语文学习实践中。
四、预习能帮助学生明确学习目标
学生根据老师日常的教学规律，掌握和了解老师下一节课要教授的内容，课前有针对性的预习，从而养成预习的习惯。通过预习，学生解决了自己能弄明白的问题，而对不懂的内容心里有数，这样上课时，就能集中注意力去听讲；而且疑难处由于自己预习时思考过，再听老师讲解就更容易明白，印象深刻。课堂上有更充足的时间去思考疑难点，归纳并学习老师分析理解重难点词句的思路和方法。
相反，一些课前不预习或草草预习的同学，在课堂上就显得手忙脚乱，由于未知的内容太多，一会儿忙着查字音，标段落，一会儿又要通读一些绕口的句子，什么内容都想去记，结果跟不上课堂节奏，40分钟下来，一个“急”字，一个“乱”字，课堂效率可想而知。
既然预习这么重要，如何实施呢？
1.初读阶段
拿到一篇新课文，首先会遇到一些不认识的字和不理解的词句。初读课文可采取默读的方法。初读课文有两个要求：一是标出文章的自然段，了解课文大意，譬如课文写了一件什么事，刻画了怎样的人物形象，描摹了哪些景物，告诉了我们哪些知识，阐述了什么观点，抒发了怎样的情感等等。目的在于让学生对全文有一个初步的、整体的印象，在此基础上，试着用双竖线给课文划分段落。二是准确迅速地找出生字，做上记号，划出不理解有疑问的词句。
2.查问阶段
通过查阅字、词典和相关资料，利用网络资源，或询问他人（家长、同学、老师），对不认识的字，不懂的词句进行理解，并记录下来。这也是一种良好的学习习惯，主动搜集资料，查阅工具书，多多提问。
3.熟读阶段
读准字音，读通句子，做到不添字，不少字，不错字，不破句，在此基础上反复、大声地朗读课文。眼过二遍，不如嘴过一遍。大声诵读，对文章内容的理解和记忆好处甚多，书读百遍，其义自见就是这个理。预习时，可以朗读三遍：第一遍要巩固生字读音，把课文读通读顺；第二遍要注意文章内容，思想意义，文章的主要内容；第三遍要注意文章结构，写作方法。当然也要因人而异，对于一些朗读能力较差的同学，不妨可以多读几遍。
4.批注阶段
在朗读完课文后，还要指导学生学会做批注。俗话说：“不动笔墨不读书。”圈一圈，划一划，点一点，写一写，记一记。圈出容易写错的字词，划出文中关键的句子，点出句子中的重要词语，写一写自己阅读时的感受，记下自己认为值得学习、借鉴的词句。也可以在空白处写出自己的思考或疑惑。长期以往学生的阅读能力会日趋增强，阅读深度也会逐渐拓展。
5.质疑阶段
学，贵有疑。语文学习不应该是课堂上的一味灌输，让学生被动接受的过程。课堂上，我特别注重学生质疑习惯的养成。在每一篇课文预习前，我都要求学生结合文本提出一两个“有价值”的问题，写在“预习单”上准备上课时交流。这些问题，有的是词句应用上的，有的是情感表达上的，还有的是写作方法上的……学生带着疑问走进课堂，不但可以提高学生在课堂学习时的积极性和主动性，还加深了对知识的理解与认识。久而久之，课堂上，注意力不集中，做小动作，回答问题不积极的现象越来越少了。班里有个叫张越成的孩子，调皮爱耍小聪明，但由于学习不认真，成绩一直不太好。在课堂上，经常分散注意力，后来我经常鼓励他提问，发现他上课的积极性越来越高了，也变得认真听讲了，成绩也有所进步。
好的开始是成功的一半。这句话强调不管做什么事，都要有充足的准备。一位读大学的学生对我讲：“预习是合理的抢跑。”一开始就抢跑领先，争取主动，当然容易取胜。现在有很多学生参加各种补习班，以弥补课堂学习的不足。我想说，预习比补习更重要，课外比课内更精彩，生活是学习语文的源泉，学好语文也是为了更好的感受人生。因此，作为老师，从学生的可持续发展出发，努力培养中高年级小学生的预习习惯，提高学生的自学能力是非常重要的。
只有充分的预习，才能有高效的语文课堂。只有高效的语文课堂，才能从根本上不断地提高学生的语文素养。所以，重视小学语文中高年级预习习惯的培养，是我们每一个语文老师都应当做到的。
参考文献：
1.《习惯的力量》 杰克霍吉著
2.《每天坚持30分钟》 古市辛雄著
3.《走向高效课堂》 黄昭明等著 山东文艺出版社