张宏云
山东省蒙阴县垛庄镇界牌中心学校 276225
摘要：随着新课改的深入推进，我国小学英语的教学模式也在不断地调整，以适应新课改的变革，在小学英语读写教学中，英语教师要以学生的实际知识水平为基础，充分考虑到学生的核心素养培养，将学生的英语阅读与写作相结合，促进他们英语阅读能力和写作能力的提高，培养他们的英语运用能力。在核心素养下开展小学生英语读写教学就是要利用小学英语教材，锻炼学生的语言能力、文化意识和思维能力，培养学生的阅读和写作习惯，加强对学生阅读和写作能力的训练和培养，使学生得到全面发展。
关键词：核心素养；小学英语；读写教学；策略?
引言
对于小学生来说，小学的教学就是为了让他们对以后要必修的课程产生一定的兴趣，也是为了给学生打下坚实的基础。但小学英语的教学与其他教学还是有一定区别的，英语是一门学生从来没有接触过的语言，对于他们来说，学习一门语言最重要的不是去认识多少单词，学会多少语法，而是会用这门语言去沟通，去理解别人所说的话，所以小学英语的单词积累和语法学习是最基础的。但在这个基础上，教师还要重视小学英语的阅读教学，提高学生的阅读理解能力，这样小学生们在用一门不熟悉的语言与别人交流时，才能够准确地回答别人的问题，与别人进行有效沟通。
1?营造阅读教学场景，提升学生阅读能力
首先，小学英语阅读教学是培养学生学科核心素养的重要教学手段之一。为了让学生更好地学习英语阅读，培养学生的阅读能力，需要对现在的阅读教学措施做出改变。比如，在以前阅读教学时，教师只是简单地将文章解析一下，学生并没有充分地理解阅读内容。教师可以营造一个与阅读材料相似的教学场景，让学生进行一场沉浸式的阅读体验，而这样的阅读教学可以让学生充分地理解文章中的重点知识，记住在每一个场景中自己所遇到的一些事情，同时在游戏过程中还可以提高自己的阅读能力。其次，教师在创设每一个阅读场景时，要挑选一些适合这个阶段的学生的正能量的故事，让学生扮演这个故事里的主人公，根据文章里的故事情节，自己去体验一遍主人公的人生。最后，在这个过程中，教师还可以布置一些小关卡，让学生在完成每一个任务之后，才可以继续进行下面的故事。这样的教学方法不仅激发了学生的兴趣，让学生更加喜欢英语阅读教学，也让学生的阅读理解能力有了明显的提高。
2?善用信息技术
教师可以将相关的英语朗读示范上传至班级微信群供学生课后利用碎片化的学习时间随时模仿跟读，学生则可以将自己的英语朗读成果上传至班级微信群与同伴交流，或者发给教师供其进行评价与指导。又如，教师可以引导学生使用“英语趣配音”，让学生在英语配音中提升英语朗读的兴趣、在英语配音中训练英语朗读技巧与英语朗读艺术、在英语配音中检验英语朗读效果。再如，可以通过?FIF?口语训练系统，教师发布朗读训练任务，让小学生通过上面的讲解之后再进行训练，随后再进行挑战。教师通过班级管理系统中的自动评分系统将得分较高的优秀朗读作品在课堂上进行播放，对他们进行激励。
3?运用思维导图开展语篇教学，整合学生思维
教师利用思维导图的这一特点，让学生在语篇学习时，绘制思维导图，突出显示语篇信息，增强学生对语篇中信息的记忆和理解。下面我以六年级上册第六单元Read?andWrite?部分《Robin?and?the?ant》这篇课文为例，谈谈思维导图在语篇教学中的具体运用。
a.Pre-reading环节初步构建思维导图Pre-reading环节，教师让学生根据本单元的主体词汇进行绘画，画出happy,sad,?afraid,?angry的表情，教师通过提前做好的思维导图呈现这些单词并拓展crazy,?excited，bored等同类词。为while?reading做铺垫。紧接着让学生进行自主阅读，找出描述心情的词并画出来，思考为什么？
T：Now,?boys?and?girls,?please?read?by?yourself?and
underline?the?words?like“happy”.
S:?“worried,?afraid,?happy”
T:?Can?you?tell?me?why??Why?is?the?ant?afraid?
S:?Because?Robin?is?going?to?sit?on?him.
T:?Why?is?Robin?worried?
S:?Because?he?is?stuck?in?the?mud.
T:?Why?are?they?happy?
S:?Because?they?help?each?other.
通过学生的回答，本文的主题也体现出来，Helpeach?other?can?make?every?one?happy!b.While-reading环节丰富细化思维导图在While-reading的环节中，第一步可以让学生听课文，从整体上感知课文的语音语调以及课文大意，第二步继续从细节上学习课文。教师呈现主题图片，让学生通过主题图片和课后题的四幅图在听一遍录音，并为四幅图片排序。教师依次出现每幅图片让学生根据图片说单词或句子，通过思维导图呈现，精读课文，并突破文中重难点。如It?is?a?sunny?morn-ing.?可以出示太阳让学生自己来描述天气，出示绿色的草地及小蚂蚁让学生们分角色扮演学习前两段。整个故事按照时间顺序可以分为第一天和第二天，对比天气a?sunny?day?and?a?rainy?day.?The?anthelps?robin?and?robin?help?the?ant.?教师在学生语篇学习的过程中，通过引导学生找出重点信息，参与绘制思维导图，借助直观的图形符号，加强各种信息点之间的联系，提高语篇阅读效率。
4以生为本，促进学生读写能力的提升
核心素养下，英语课堂要充分考虑到学生的兴趣，激发学生的学习主动性，让学生成为小学英语课堂学习的主体，从而有效地提高学生的学习效果。例如，在?“Chinese?festivals”这部分内容时，教师首先引导学生针对教材内容自主开展细致的阅读，并在阅读中主动学习相关的语言知识。学生们可以对中国节日展开分组讨论，充分调动学生讨论的积极性，锻炼学生的英语交流和表达能力，小组成员还可以根据老师设置的“Chinese?festivals”主题写作任务进行交流，进行文章的有效书写和表达，强化阅读和写作效果。学生通过团结协作、小组探究锻炼自己的英语探究能力，满足英语核心素养的要求。
5培养训练学生的阅读技能和策略
阅读教学的重点是培养训练学生的阅读技能和策略，提高其获取信息的能力，以及综合运用语言知识的实践能力。阅读有速读、跳读、精读等阅读技能，主要有识别关键词、找出主题句、预测、理解等阅读方法。为了提高学生的阅读技能，要纠正部分学生的不良习惯，如出声读、回读、手指指着读等。教会阅读技巧，如跳读、略读，待学生对文章有宏观理解后，再讲解课文中的重难点知识，可避免学生囫囵吞枣。这要求老师课下精心设计问题，课上精讲要点，“讲练结合”，才能达到最佳效果。
结语
总之，英语教师要以生为本，努力激发学生学习英语的主动性，还要锻炼学生在小组中的协作能力，促进他们英语读写能力的综合提升。
参考文献
[1]陈珍玉.核心素养下小学英语读写结合教学策略探究[J].教育信息化论坛，2019(01):72.
[2]杨红.核心素养下小学英语读写结合教学探究[J].神州，2019(19):82.