刘玉华
山东省德州市陵城区郑家寨镇中心小学 山东 德州 253000
摘要：情景教学法是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，在小学数学教学过程当中，有效地运用情景教学法能够最大限度地体现出学生的主体位置，激起学生对于数学学习的兴趣，使学生积极、主动地参与到数学学习的过程当中。接下来笔者将围绕情景教学法和大家共同探讨，如何在小学高年级数学教学当中有效地运用情景教学法，提高学生的学习质量和学习效率，以供大家参考和阅读。
关键词：情景教学；小学高年级；应用策略
前言：
相较于低年纪的学生来说，小学高年级的学生已经有了一定的知识储备和学习的经验，而且自身的特点十分的鲜明。作为一名小学数学教学工作者，应当在教学过程当中，从学生的年龄特点出发，根据教材的内容、教学的目标，以及小学生的实际需求、兴趣爱好等等，为学生创设一个良好的教学情景，这就是情景教学法。在小学高年级的数学教学当中，有效地利用情景教学法，不仅仅能够提起学生对于数学这门课程学习的兴趣，还能够有效的迎合小学高年级这个阶段学生的年龄特点，让学生更加轻松快乐的进行数学知识点和数学内容的学习。
一、创设游戏化的教学情景
小学高年级的学生年龄较小，身心发展尚未成熟，游戏是他们十分喜爱的一种活动形式。作为一名小学高年级数学教育工作者，在教学的过程当中，可以将游戏与小学数学的教学内容有机地融合在一起，为学生创设一个游戏化的教学情景。以此最大限度地提起学生，对于数学这门课程的学习兴趣，调动起学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到接下来的教学活动当中，有效地提升教学的质量和教学的效率。除此之外，游戏化的教学情景还能够有效地培养学生的创造力，促进学生综合、全面地发展。
例如，在进行青岛版小学数学五年级下册《分数的性质与意义》这一章节内容的教学时，教师就可以为学生构建一个趣味化的游戏情境。首先，教师可以说“同学们，小明是一个和我们年纪相仿的小朋友。有一天，小明的爸爸买了一块大大的披萨，并将披萨分成了9块。小明的爸爸吃了其中的4块，小明的妈妈吃了其中的2块，小明吃了其中的3块。同学们，你们知道怎么样用分数去表示他们吃了几块披萨吗？老师这里有几个圆，没一个圆都分成了9份，同学们试着用这个圆去表示小明爸爸、小明妈妈、小明吃的披萨数量吧。”通过这样的导入，学生能够迅速地集中自己的注意力，并进入到激烈的讨论当中。之后当学生对所学的知识有一定的认知和了解之后，教师就可以创设趣味的教学游戏，“同学们，老师知道你们十分喜欢玩游戏，今天呢老师也为大家带来了一个十分有趣的小游戏，这个游戏叫做‘分数成语’让我们一起看看游戏的规则吧。”教师可以利用多媒体为学生展示几个成语，如：七上八下（7/8）、九死一生（1/9）、百里挑一（1/100）、十拿九稳（9/10）等等，让学生根据这些成语写出对应的分数。写的最快，同时准确率最高的学生获胜，获胜的学生可以获得一朵小红花。
在将游戏化的教学情景当中，每个学生都充满了兴趣和探索的欲望，课堂的氛围也十分的活跃，游戏化的情景教学模式，不仅能够使学生对分数的意义、分数的性质有一个更加准确的理解，同时还能够对所学的知识记忆深刻，有效增强了学生的学习效率。
二、创设生活化的教学情景
数学这门学科来源于生活，同时又高于生活、服务于生活，与生活之间有着千丝万缕的联系。所以小学数学教师在进行小学高年级的数学教学之前，应当深刻地去挖掘教材，寻找到数学教材当中与生活的契合点，将学生的实际生活与数学的知识点、数学的内容有机地联系在一起，为学生创设一个生活化的教学情景。利用生活化的教学情景能够使数学回归于生活、应用于生活，同时还能够有效地提高学生利用数学知识解决生活当中实际问题的能力，有效地提升学生学习数学的兴趣。
例如，在青岛版小学五年级上册《折线统计图》这一章节内容的教学过程当中，教师就可以事先将所在地区一个月的气温变化，用折线统计图的方式为学生展现出来。并教授给学生折线统计图的要素标题、横轴、纵轴等等。当学生对折线统计图有一个基本的认知和了解之后，教师可以利用一条龙的形式，让每个学生都说出自己的身高，并记录在黑板上。接着，教师可以将学生进行分组，让学生做一个小组内学生身高的折线统计图。这样与生活紧密相连的教学情景的设计，能够有效的拉进学生生活与数学学习的距离，让学生在学习的过程当中感受到亲切感和熟悉感，让学生真实地感受到数学是一门切实有用的学科，达到学以致用的教学原则，有效提高学生利用数学知识点解决生活当中实际问题的能力，提升学生对于数学学习的兴趣。
三、创设问题式教学情景
问题式教学指的是教师在教学过程当中根据教材的内容，为学生设计相关的数学问题，以此有效地激发出学生的探究能力，提高学生的整体数学学习能力。为学生精心的设计教学问题，能够有效地提升数学课堂的活力，使学生都能够积极地进行数学知识数学内容的学习，在学习的过程当中培养学生的自主探究能力、解决问题的能力，最终促进学生数学素养的形成。
例如，在进行青岛版小学五年级上册《轴对称图形》这一章节内容的学习时，教师就可以利用多媒体为学生展示蜻蜓、枫叶等图片，引导学生认真地观察，并为学生提出相关的问题：它们是什么图形？它们有什么特征呢？让学生带着问题进行图片的观察，能够有效地提升学生的观察效率。学生了解了轴对称图形的性质之后，教师可以鼓励学生想一想、说一说，自己身边的哪些物体是轴对称图形。学生可以通过小组合作、交流、讨论的方式进行问题地解决。这样问题式的教学情景能够有效地增强学生的课堂参与率，提高了学生在课堂教学当中的主体性。利用小组合作讨论的模式，还能够有效地培养学生的合作能力，让学生在合作学习的过程当中产生团结意识、集体意识，增强了学生的社会性发展。
总结：
综上所述，在小学高年级数学教学当中采用情景教学法，不仅是对学生的年龄特点、心理特点的一种尊重，同时也符合新课程改革对小学数学的全新要求。作为一名小学数学教育工作者，在采用情境教学法展开数学教学时，应当深入到教材内之中，精心的为学生构建游戏化的教学情景、生活化的教学情景和问题式的教学情景。充分地尊重学生的主体地位，让学生从被动的知识接受者转变为主动地学习探究者，有效地提升学生数学学习的学习质量和学习效率。
参考文献：
[1]邓梅英. 情境化教学模式对农村小学中高年级数学教学的影响分析[J]. 中外交流, 2019, 000(002):122-123.
[2]郝红胜. 信息技术在小学数学高年级情景教学中的有效应用[J]. 中国农村教育, 2019.