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农村初中生物实验教学与信息技术的高效整合

发表时间：2020/12/24 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：许祥忠

[导读] 生物课相比其他课程有所不同，需要将创新精神，独立思考能力以及实际动手能力作为学生培养的重点。目前，PPT、多媒体已经被大部分教师运用到了课堂中，使教学辅助工具得到了创新。

江苏省连云港市灌南县小窑实验学校,江苏连云港许祥忠 222500

摘要：生物课相比其他课程有所不同，需要将创新精神，独立思考能力以及实际动手能力作为学生培养的重点。目前，PPT、多媒体已经被大部分教师运用到了课堂中，使教学辅助工具得到了创新。生物课相比其他课程有所不同，需要将创新精神，独立思考能力以及实际动手能力作为学生培养的重点。因此，本文针对生物实验教学中对信息技术的应用作出了探究。
关键词：农村初中；生物实验教学；信息技术；高效整合
        由于农村学校目前没有从条件的角度，对生物实验教学进行全方位的改善，大部分农村学校缺乏完善、优质高效的实验教学，并且随意、低下、盲目等问题在实验教学中得到了凸显。学生只是表面的参与了实验教学却无法通过学习对自身的探究学习能力进行提升。所以，生物课堂中对实验教学的改革是一项势在必行的任务，目前教学课堂中对生物学科的改革需要将重点放在质量方面。
          一、信息技术在农村生物课堂中遇到的阻碍
        （一）来自传统教学观念的阻碍
          教学目标随着新时期的到来发生了一定的改变，将信息技术应用于初中生物课堂中是国家积极倡导的内容。但是，目前大部分担任初中生物课程教学的教师，缺乏对信息技术的正确的认识，导致在开展初中生物实验教学的过程中无法有效的对各种信息技术开展合理的应用，使其成为了一种摆设，无法满足教学结合的要求，因此也无法提升生物实验课堂的教学效果。部分教师甚至觉得对信息技术的运用会耽误自己的教学时间[1]。
        （二）缺乏先进的基础设施
        由于不同地区经济的发展程度也不同。大部分农村地区缺乏完善的完善的教学设备。导致其无法在开展初中生物课堂实验教学的过程中。对信息技术加以运用。因此。国家和政府需要在资金以及技术方面对其扶持力度进行加强。想要是信息技术能够得到良好的应用。就需做好基础设施建设的工作。但是大部分学校所提供的技术依然存在着缺陷。也没有具备完善的多媒体播放软件设施。
        （三）教师缺乏良好的综合素质
          在传统的教学中，教师需要具备专业的技术能力，。才能够将信息技术应用于生物课堂实验教学过程中。对各种视频以及图片加以熟练的播放。同时。还需要向学生讲解。多媒体所展示的。各种视频以及图片的相关知识但是目前，普遍都是有年龄。比较大的教师。担任初中生物课程实验教学的教师。无法较好的，掌握高端信息技术。导致教师自身缺乏相应的综合素质。无法在初中生物课堂中对信息技术进行良好的应用。

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            二、信息技术在农村生物实验课堂中的应用策略
          （一）实验教学目标强化为导向
          整个生物教学阶过程都离不开实验活动，学生对其充满了兴趣，实验活动在严密的组织下能够取得良好的教学效果，并且，深受广大学生的喜爱，可以使学生在课堂中以最佳的状态进行学习。但是，在对初中阶段的生物教学进行监督和检查的过程中可以得知，相比生物课堂理论教学来说，目标泛化、低效性等，是生物课堂实验教学中的常见问题，所以，无法有效的发挥出实验教学的作用。例如，在初中阶段对学生显微镜使用能力所开展的抽查测试中可以发现，虽然，大部分学生都能够通过显微镜的使用，对装片标本进行观察，由于学生在实验操作的过程大多存在着不规范的操作，因此，装片的观察是一种随机行为；学生在对目镜与物镜的差别、光圈调节操作进行解释的过程中，无法与理论知识相结合，合理的对显微镜的运用进行解释。
            教师可以利用网络学习平台，在开展教学之前上传本次教学实验中的难点以及任务，让学生自主的对学习内容进行了解。教师需要结合教学目标对学生进行分组，以问题和任务的形式对教学内容进行提出，让学生相互探讨，借助网络对能够解决该问题的方法以及资料进行查找，然后，将寻找到的解题方法，以汇报的形式提交给教师，教师通过汇报，能够了解学生是否掌握了教学内容，以此来对课堂教学进行提升，有重点的进行教学。
       （二）培养学生的科学思维和能力
          在初中阶段的生物课堂中所开展的实验教学，能够从探究意识和思维品质的角度，对学生问题发现、实验设计以及实验观察等各方面的能力进行体现，因此，教师在进行实验教学的过程中，需要从科学品质出发，对学生的原始行为进行观察，可以通过适当的提问、引导，初步的对学生的科学思维与能力进行培养。例如，教材中的碘验证淀粉实验中提到，淀粉中加入碘液会变成蓝色，然而，学生在网络系统中却提出了碘液遇到淀粉出现紫色的问题。
         教师通过学生的反馈，需要将这些常见的问题添加到教学的内容中，还可以采用flash软件以及电子白板等在课件中加入动画效果，以此来对学生进行引导和激发，鼓励学生对教师讲解的案例以及小组之间的讨论，进行自主的思考探究，有效的吸收这些知识，对学生进行具有针对性的指导。可以在课余时间组织学生进行实践活动将自身的学习成果通过讲授、辩论等形式加以展现，并对其进行合理的评价，帮助学生不断的完善学习，学生通过科学探究可以形成更强的实践能力[3]。
        综上所述：
        学生通过实验活动能够对学习产生兴趣，能够对知识进行更好的获取，进行更高水平的科学探究，科学的对学生的求实态度进行了培养，使其能够大胆的进行探索，积极的进行创新。全日制义务教育标准中，从数量上对生物实验教学进行了增加，并且明确的指出，对学生所开展的生物实验教学，需要将探究能力的提升作为教学的主要目标。
参考文献：
[1]张世平. 在初中生物学实验教学中培育品质课堂的对策[J]. 生物学教学, 2012, 37(012):17-19.
[2]马春华. 在初中生物学课堂中提高学生问题发现能力的实践研究[D]. 浙江师范大学.
[3]刘秀兰. 初中生物实验教学存在的问题及其对策[J]. 科普童话:新课堂, 2015.