注重提问艺术，激活学生思维杨玲花--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

注重提问艺术，激活学生思维杨玲花

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：杨玲花

[导读] 老师们在平时教学工作中时常感叹，学生进入中高段之后，上课举手的人越来越少，课堂上越来越沉默。

义乌市苏溪镇第四小学杨玲花

[内容摘要]老师们在平时教学工作中时常感叹，学生进入中高段之后，上课举手的人越来越少，课堂上越来越沉默。老师们为了改变现状，想尽办法却效果甚微。结合自己的教学，我觉得注重提问艺术巧妙设计“主问题”，精心锤炼提问语言，再留给学生一定的思考时间，能够有效地激发学生的思维，创设出良好的学习氛围，给语文课堂添彩。
[关键词]提问艺术语文课堂思维激活
        课堂提问是小学语文课堂教学中必不可少的一个重要环节，是启发孩子思维、传授文本知识、引导教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段，甚至会直接关系到课堂教学的成败。随着新课程改革的发展，教师越来越重视课堂教学中的提问艺术，那么，如何才能使课堂提问在语文教学过程中发挥更大的作用，也引起了绝大多数教师的高度重视。
        一、课堂教学中存在的问题
        在新课改之下，小学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁明了、目标性强。在这样的课堂中我们能看到学生高高举起的小手，兴奋的表情，思维的火花，出色的回答。然而，对于大多数教师来说，在平时的“家常课”中提问的质量往往得不到保证，存在着各种各样的问题。
        1.在目前的课堂教学中，虽然教师“满堂说”的现象不见了，但取而代之的却是“满堂问”，但提的问题常常趋于简单化、随意性，对学生而言缺乏思考的价值从而导致教学效果也是大打折扣。如，一位教师在教学课文《燕子》中的最后一段是这样提问的。师：第四自然段有几句话？生：有三句话。师：这一段主要写了什么？生：主要写了燕子停在电线上。师：是的，主要写了燕子停在电线上休息，那么这种样子文中说像什么？生：像曲谱？
        2.教师设计的问题如果超过了学生原本所拥有的知识基础和理解能力，难度过高，学生无法回答而导致学习积极性降低。例如一位教师在教学《父亲和鸟》一课时，他问“为什么我真高兴，父亲不是猎人？”结果，难倒了学生，教室里一片沉默，课堂进入了“冷场”状态。
        3.提问不给学生思考的余地。教师提了问题就要学生马上回答，不给他们任何思考的时间，其效果是可想而知的。日子久了，还会使得学生养成不爱思考的坏习惯。
        那么，在新课程改革的背景之下，教师所提的问题如何才能使学生乐于思考，勤于回答，提升学生的语文素养呢？在平时的教学实践中，我发现教师如果能静心思考，精心设计课堂中提出的问题，才能有效地激发出学生的兴趣，启发学生的思维。
        二、巧妙设计“主问题”
        一篇好文章，往往在字里行间都隐藏着一条牵一发而动全身的“主线”。在教学中，教师学会与文本进行深层次的有效对话，认真钻研教材，从而可以在文章中寻得教学的突破口。
        “主问题”的设计，要着眼于带动学生对文本进行整体的理解品读，着眼于引导学生进行持续而深入的课堂学习活动，任何一次提问或问题的设置，都能形成和支撑课堂上某个长时间的教学板块。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        “主问题”在教学过程中的出现，是要求教师需要花时间去读透文本，钻研教材，精心设计“主问题”。“主问题”的设计可以问在课题处，如在教授《掌声》一课，可以设计三个“主问题”：“这掌声是给谁的？”“为什么要给她掌声？”“掌声中包涵了什么？”可以问在关键处，如在教学《自己的花是让别人看的》一课时，围绕关键句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”，还可以问在空白处、写法处等等，要看教师对于课文的理解，选择合适的“切入口”。
        三、精心锤炼提问语言
        提问的语言是教师教学语言中必要的组成部分，更是一个在教学艺术中的最基本最重要的条件。所以，作为一名一线教师要激励自我，用精湛的语言，变无趣为有趣、变无声为有声、变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。
        课堂提问的语言要富有新意、趣味性，意料之外的学生，才能激发出他们的探究兴趣才能促使他们去钻研。如我在教授《风娃娃》一课时，我的设计是以“你长大了，可以帮人们做事了”为突破口，抓住两个“主问题”来开展教学：“风娃娃做了哪些事情？”“为什么大家都责怪他呢？”两个问题的衔接处有一个我们没有学过的省略号，当我问及“课文中省略的是什么？”学生都不做声了，教室里一片沉默。同样提问语言是可以这样设计的“可爱的风娃娃们，你们还想帮大家做什么呀？”问题一出，学生兴致高昂都把自己当成了风娃娃由此可见，语文课堂语言的新颖性、趣味性是多么得重要。
        课堂提问的语言要简单明了，富有条理性，使学生快速知道教师提问的内容，准确抓住问题的要点。此外，课堂提问的语言也要生动，富有感染力，要尽可能用生动而丰富的词汇去提问和解答，这样才有妙趣横生，流畅自如的感觉。
        四、多给学生思考的时间
        在平时的课堂教学中，老师为了时间因素，不等学生回答，便主动出示答案。当我在看了美国心理学家罗伊在1974年提出的“等待时间”这一概念后，我突然意识到自身的问题，不给学生思考的时间，急于就成，对于课堂上的重点问题也是点到即止，渐渐地学生也被影响得不会深入思考了。经过反思，我想教师可以站在学生的角度去想一想以他们的学习水平，全面思考一个问题需要多长时间。很多时候有的学生举手了，并不代表大部分学生都已经想好了答案。要学会让学生静静思考，不要着急。在等待的过程中，教师多给学生一些鼓励的语言，肯定的目光，让那些游离于课堂的学生回到课堂中来。
        如果教师在课堂教学中延长“等待时间”，课堂将会发生以下变化：1、学生的回答变长；2、学生不回答的次数减少；3、学生回答问题时更有信心；4、学生对其他同学的答案更敢于进行质疑或加以改进；5、学生会提出更多令老师惊喜的答案。
        我想，课堂提问需要注意的细节还有许多，这只是其中的几个方面而已。但是，我相信如果教师关注提问艺术，我们的课堂不会再沉默，学生的思维定能如花绽放，四十分钟的语文课堂也将会事半功倍。
参考文献：
[1]童子双.《小学语文新课程教学与研究》.中国广播电视出版社.2008
[2]湛蓊才.《课堂教学艺术》.湖南师范大学出版社.1998年5月
[3]刘舒生.《教学法大全》.经济日报出版社.2000
[4]李镇西.《做最好的老师.广西:漓江出版社》.2006年9月