谢枭鹏 刘剑波
重庆科技学院 重庆 401331
摘要：高校军事理论课程采用传统的教学模式已经不能适应新形势的发展，随着现代教育技术的蓬勃发展，特别是MOOC的流行给军事理论课程改革提供了解决的方案。本文探讨采用MOOC混合教学方法，提高军事理论的教学质量，并指出了优势及不足，以及下一步努力的方向。
关键词：MOOC；军事理论；改革
一、引言
普通高校军事理论课教学是全民国防教育的基础，也是高校国防教育的重要内容，对弘扬大学生爱国主义精神、增强大学生国防观念和国家安全意识、促进大学生综合素质的全面提高、培养造就大批高素质后备兵员具有战略意义。自国办发〔2001〕48号文件和教育部、总政治部和总参谋部2007年印发的《普通高等学校军事课大纲》颁布以来，军事课（军事理论教学和军事训练）作为普通本科学生必修课，纳入教学计划并且规定了明确的教学时数。但是在传统教学工作中，存在教师队伍专业性不强，教学氛围不浓，教育教学资源匮乏，教学方式方法单一等一系列问题，而近年来现代教育技术蓬勃发展，重庆科技学院基于MOOC进行的课程改革为解决这些问题提供了较好的思路。
二、军事理论课程在高校人才培养中的作用
当今世界处于和平发展时期，但各国仍在不断更新军事装备和设施，局部战争和地区冲突仍频繁发生、很多国家和地区也经常遭受恐怖威胁或袭击，时刻警醒居安思危。当代大学生作为国家未来的建设者和接班人，理应具备一定的国防意识和国家安全知识，学习国防、军事常识。军事理论课程逐渐成为高校的必修课程，成为高校提高大学生国防素质和综合素质的重要一环。我国全民国防教育的重点已逐渐从地方转移到高校。据统计，2014年，高校参军入伍学生数量占30%左右。有关研究机构预测，到2020年，我国高等教育毛入学率将达到或超过50%。这就意味着，预备役兵员来源的50%以上比例将首先来自于高校，但还有一部分大学生存在适应能力差、身体素质低、贪图享乐思想重等方面的问题，在高校开设军事训练和军事理论课程可以提高大学生的社会适应能力、心理素质、身体素质、创新精神和奋发图强精神，还可以改善大学生的知识结构。因此，加强和改进大学生军事理论课教育教学，全面提升大学生的国防素质，对培养造就大批高素质后备兵源具有重大的历史意义和现实价值。
三、目前军事理论课程教学现状分析
（1）教师队伍专业性不强。军事理论课是一门涉及政治、经济、文化、历史、时事、外交以及电子、机械、生物、化学、力学、光学等知识的学科，这说明军事理论课教师最好由专业教师担任。然而目前，我校大学生军事理论课教学尚无专职专业人员。担任教学的教师皆为学工系统参加新生军事技能训练的兼职教师，其中绝大多数老师无相关学科资质、无从军经历，半数以上没有参加过系统的学习或专门培训。据统计，2009-2019年，全校共有132人次教师担任过军事理论课任课教师，其中4次以上的教师不足10人，由此可见一斑。
（2）教学氛围不浓。总体来讲，普通高校的大学生军事理论课教学氛围不浓是一个普遍现象，它不是仅靠个人力量就能克服的。虽然我校已把此课程已作为公共基础课，纳入了人才培养方案，但多数同学学习此门课成都是为了完成学分要求，并非真正的学习兴趣和爱好；加之一些师生对该课程的认识也不一致，导致整体认识不高，教学氛围也难如人意。
（3）教育教学资源匮乏。相对其它公共基础学科而言，大学生军事理论学科建设相对较晚，课程体系还不尽完善。重庆市教委、重庆警备区司令部、重庆市公安消防总队共同发文要求将大学生人防教育、消防技能训练纳入国防教育的重要内容，这对军事理论课教育教学提出了更高要求。而现阶段，学校尚未成立专门的机构（军事理论教研室只是挂靠学工部学生教育科），无力进一步统筹整合相关资源，同时，该课程教学档案、试题库、资料室等教学资源还十分匮乏，距离上级的要求还比较远。
（4）教学方式方法单一。由于种种原因，我校军事理论课一直采用传统的教学模式，即主要以课堂知识讲授或者单一视频资料播放为主（辅以简单的图片（PPT）、视频等材料），大多数教师因本身的专业性不高、军事知识不充分，理论运用不灵活，只能照本宣科，难于进行教育教学方式方法的改革更新。导致学生的学习兴趣难以激发，学习主动性难以调动，学生学习效果和满意度难以提高。虽然从2015级开始，首次引用了网络课程资源辅助教学，在一定程度上弥补了教学资源的不足、拓展了教师的教学视野，但仍然处于探索期，教学效果尚不明显。
四、军事理论课程教学改革的实践
1.实施总流程
首先，选用网络教学资源（超星尔雅MOOC），链接到校内网络课程资源库，并在教务系统开设MOOC课程班；其次，确定首课老师，配合教务处落实教务系统排课。在组班完成后，按照课表要求，开始第一次导学课：指导学生注册、下载APP，划分学习小组、讲授教改目的与要求等，让学生充分了解课程计划、学习方式和考核要求等；再次，组织学生参与超星尔雅在线学习、参加见面课和讨论课。学生通过网络教学平台进行注册、选课、学习。通过参与在线学习和校内学习等教学活动，获取各部分的成绩。最后，期末考试。对学生掌握本课程的总体情况进行测试，纳入总评成绩。这是一个主要环节，既能对接惯有的教学环节，又能弥补MOOC在线检测是否是学生真实学习状况反映的不确定性。
2.把控关键环节
（1）课前准备：正式开课前，教学团队除了教学内容的充分准备外，还应提前做好网络资源购买、开通调试、学生班级组建、协调排课等教学管理的准备。
第一阶段，我们提前了2个月，与教务部门一起选定了（超星尔雅）MOOC资源，并邀请公司对授课教师进行操作运行培训，每位老师获取了自己的账户和密码，并全部完成网上教学内容的试看与学习。同时，为保证教改计划的有序实施，每位老师要熟悉了课程相关的导学资料、授课流程、考核要求，并与课程的其他参与者沟通，制定详细计划表。
课程教学：这是班级课程教学的主体，主要包括导学课、自主学习、面授课、交流讨论和期末考试五大环节。
导学课：在线学习前，必须向安排一堂导学课，或称“首次见面课”，由首课教师按照课表规定时间地点对学生进行“导学”。主要介绍该课程的学习模式、介绍在线平台的使用、提醒学生登录注册、对学生分组，选定学生助教、组建班级课程学习QQ群及课程相关的考核考勤等，其目的让学生充分了解教改意义、教学流程、教学模式、考核要求，以免影响接下来教学计划的执行。导学课，是首课老师与学生的第一次见面课，是顺利开展混合式教学的前提。
自主学习（MOOC学习）：要求学生通过网络平台（超星尔雅）对课程的内容采用在线学习的方式进行，学生依据学习时间节点自主安排教学视频学习和完成相应模块的作业。这是混合式教学活动的基础部分，教学老师应当适时提醒学生按照课程考核模块的要求进行自主学习，让学生根据线上要求观看教学视频、完成作业，让学生能够线下自主完成各个考核模块的课程学习。同时，学生个体或小组可通过网上学习论坛，通过问题提出、话题讨论等方式展开交流学习。课程老师也可充分利用平台的交互功能，敦促学生学习与在线答疑解惑。
面授课：面授课的重点是对在线学习的知识点进行梳理（串讲）、对重难点进行强化和答疑，与在线学习相比，面授教学的形式通常具备更好的现场感，使得师生互动更加直接，可加深知识的理解记忆，也能对部分学有余力的学生提供现场指导和帮助。但由于课堂时间有限，授课教师应事先把握学生在线学习的状况，针对性开展面授，和进行必要的拓展，以免学生觉得内容重复。
讨论课：讨论课是混合式教学活动的关键，最大的好处就是全面提升课堂的互动，是线上教学和见面课教学的补充，也是教学组织的难点。其目的是通过话题讨论、小组协作等方式来巩固学生线上学习的知识，同时对学生常见问题查漏补缺。一般情况下，授课老师要提前布置多个与课程相关的话题，由各小组自选题目，并在小组长的带领下分组讨论（发照片+讨论记录），形成结果（PPT）再集中交流展示。讨论课可采取“翻转课堂”形式，由学生助教或班委组织完成，授课教师做好现场督导与评审。通过讨论课的设置，使得线上线下相结合，让在线学习得到了展示，优化教学效果，同时也激发了学生个体与团队的主观能动性，培养了学生的独立思考、团结协作、语言表达和实际动手能力，因此十分重要与必要。
期末考试：MOOC本身有课程结业测试，教师可在全部学生完成所有在线学习和课堂教学环节后，在规定时间内让学生独立完成。在第一阶段实践后，我们发现学生在线测试的成绩普遍较高，而且个别学生未达到80%在线学习量的情况下反而考出优秀的成绩，成绩分布非正态。经过询问、分析发现，在线考试的结果具有较多的不确定性因素，因此在第二阶段（2017级）我们又增加了线下“闭卷考试”环节，考试成绩占总评20%，最后，总评成绩回归正态分布。
3.完善课后环节
课后环节主要涉及到学生评价和教学评价。
学生评价：课程学习结束后，授课教师要通过视频观看率、课后测试、期末测试、讨论交流、线下测试、出勤等情况，形成学生的总体评价。此种评价以学生过程评价为基础，属于形成性评价，能较好得到多数学生认可。
教学评价：课题组在第二阶段结束后对部分学生进行了教学模式的评价调查，普遍反映好于传统课堂教学模式。同时，我们也采用了学校通用的教学评价，对教学内容、教学环境、课堂组织、教学态度等进行评价等。
4、研讨总结
通过在2016级、2017级试点总结，再实践再总结，课程组探索出了《军事理论课》混合式教学的全流程操作方法，基本形成了“传统教学与网络学习、线上与线下、课内课外”有机结合的教育教学组织形式和实施路径，即“混合式”教学模式，并部分解决了教学内容优化（三大专题）、教学流程改进（三大流程）、教学管理创新（五大环节）、师资调配合理（团队式教学）、教学资源整合等一系列问题，增强了课堂教学的趣味性、实用性，也激发了学生的学习兴趣，逐渐受到更多学生真心喜欢、终身受益的课程。
五、军事理论课课改的优势及不足
（一）混合式教学优势
1.创新了教学模式。随着MOOC的迭代更新，基于MOOC的“混合式”教学越来越受到师生的欢迎，尤其是随着教师运用现代教学技术的水平不断提高（雨课堂等），学生的认可度也不断提高。这种采用“线上线下相结合、自主学习与讨论互动、个体学习与团队合作”能有效补充线上教学和传统教学的不足，适应了新的发展趋势。
2.促进了自主学习。“混合式”教学凸显学习者的主体作用，让学生成为学习的主体，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习敦促者，老师通过导学、答疑、课堂讨论、督促等方式与学生交流互动，从而使教与学顺利地进行。
3.提高了MOOC完成率。从两个学期的学生反馈数据来看，教师的参与和校内讨论课的开展有效的促进了学生的学习积极主动性。课程完成率和通过率均高于单纯的MOOC，几乎均达90％以上，从实践效果来看，混合式教学效果也更好。
4.强化了保障支撑。教学改革离不开良好的环境保障与政策支持，尤其是大一年级阶段，在众多的基础课中实现“板块排课”必然要求强大的教学优先安排，才能使“混合式”教学得以顺利进行。
（二）混合式教学改革存在的不足
“混合式”教学虽有较多优点，但因尚处于探索阶段，加之技术、条件以及理念方面的局限，仍有许多亟待改进的地方。通过总结反思，从规范性角度看，课题组认为，主要有以下不足之处：
1.从流程上看，需要加强教学规范化。目前，大家对“混合式”教学的基本共识是：授课既不能按照MOOC平台的教学流程进行，也不能照搬“传统教学”，应结合课程特点、教学对象与教学方式的变化，进行科学设计，明确出各主要流程控制节点。但对于具体控制哪个节点、控制到什么程度，不同的老师认识不一，需进一步统一。
2.从教学分工上看，需加强教学统筹。实践中发现，由于流程的不熟悉，各教学主题的工作分配存在“灰色地带”、合作问题存在“梗阻”，相互之间的联系不够紧密。同时，从教学内容上看，各专题间的前后连接、衔接贯通、融合发展还不够，学科知识的体系性还略显不足。
3.从知识内化程度上看，学习成绩的获得具有他人的可替代性。在没有教师的全程直接监督下，视频是否由学生本人观看、作业是否独立完成等线上学习过程具有不可控性。因此，在线学习评价，很难判断学生学习到的知识内化了多少。为此，我们在第二阶段实践中，又增加了期末考试环节和评价比重。
4.从学习评价上看，学习评价模块设置不够开放，作用还不够凸显，尤其是缺乏开放性、过程性学习评价环节。
5.从教学评价方面看，现阶段，对教学的评价主要通过期末或下学期开学“选课”前让学生做出调查评价，学生对该类课程的教学评价依旧停留在传统的教学评价，评价机制的滞后，导致整体评教不太理想，直接形象了教学团队教改积极性。
六、“混合式”教学改革的意见及建议
一是高度重视，加大支持力度。学校上下要尤其是领导层和管理部门从思想层面充分认识到MOOC资源共享的必要性和紧迫性，要在师生中广泛宣传“混合式”教学教改的重要意义，形成良好氛围；同时，管理部门要充分了解学生需求，大力引进网络优质教学资源，并对混合式教学探索在实施过程中遇到问题和困难应给予及时关切和积极解决。
二是加强培训，鼓励广大教师积极投身教改。当前很多老师对先进教育理念、技术、手段抱有浓厚的兴趣，但囿于平台欠缺，信息不对称等原因，大部分教师对网络教学资源的利用率相对较低，对教学过程的操作不熟，导致教学效果未达到预期，甚至产生一些消极情绪。因此，学校应进一步加大教学技术培训，从教学媒体、教学平台操作、教学流程等多方面提升教师业务能力。
三是强化保障，建立起容错纠错机制。教改是教学发展的必由之路，但任何教改不是一蹴而就一帆风顺的，这就需要学校从体制机制上给创造一种良好氛围与环境保障，尤其是要有容错机制，对可能违背传统教学机制、超出传统规范的地方，尽可能看到积极正向意义而予以指导帮助，以激励和保护教改的积极性。
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