黄国伟
福建省南平市大横中学 福建南平 353033
摘要：研究指出物理教师应该在理论革新基础上构建高水准的学习平台，结合初中生的认知情况设计科学的教育方案，重视在资源整合基础上开展高水准的知识讲解与学科素养培养，利于提高班级学生对课程知识的认知与实践运用程度。核心素养是物理教师需要关注到的发展方向，重视通过课堂教学对初中生对进行多样化的知识讲解与实践运用能力培养，这样利于打造更高水准的知识探究平台。所以本文分析物理教师在核心素养指导下开展课堂教学的具体策略。
关键词：物理教师；初中生；核心素养；课堂教学；知识讲解
前言：物理教师在核心素养指导下需要改变陈旧的授课思维，通过多种教育活动开展引导初中生对课程知识进行多个层面的探索，立足课堂教学锻炼班级学生的学习意识和实践操作能力，在资源整合的基础上打造生动的学习平台。因为传统教学思维为不能保障初中生的学习主体性，也没有结合各项资源培养班级学生的科学思维与实验探究等素养的培养，限制学科教育的实际效率。所以物理教师应该在理论革新基础上开展多样化的课堂教学与能力培养，提高课堂教学有效性。
一、物理教师应该指导初中生对课程知识进行深度探索和运用分析，锻炼班级学生的科学思维
研究指出核心素养是物理教师需要关注到的发展方向，重视通过课堂教学对初中生对进行多样化的知识讲解与实践运用能力培养，在资源整合基础上开展高质量的课堂教学，在资源整合基础上强化班级学生进行实践操作的综合能力。基于初中生呈现出的学习意识和思维特点，物理教师应该在各项资源运用基础上打造生动的知识探究平台，指导班级学生在课堂学习过程中收获更高水准的知识体验。所以物理教师应该指导初中生对课程知识进行深度探索和运用分析，锻炼班级学生的科学思维。
在进行“质量与密度”课堂教学时，物理教师应该围绕课程内容和教学目标提出思考问题，引导初中生对课程知识进行多个层面的思考和实践运用分析。“质量和密度的概念是什么？”“在天平和量筒使用过程中需要坚持哪些原则？”“怎样提高物质密度测量的精准程度？”“分析密度知识在生活中的运用现象与实践运用价值有哪些？”这样可以指导初中生对学科知识进行多个层面的探究，提高班级学生对质量和密度知识的认知程度，同时可以在思考过程中锻炼学生们的思维逻辑，符合核心思维提出的能力培养目标[1]。物理教师也应该结合班级学生的实际学习情况开展教学评价，根据学生们地回答情况实施针对性的教学指导，提高学生们对所学知识点的掌握程度。
二、物理教师指导初中生通过实验探究的方式强化知识体验，锻炼班级学生的实验探究能力
传统教学思维不能保障初中生的学习地位，未能满足班级学生多样化的学习和实践运用需求，这样既限制课堂教学的实际效率。所以物理教师在核心素养指导下需要改变陈旧的授课思维，通过多种教育活动开展引导初中生对课程知识进行多个层面的探索，立足课堂教学锻炼班级学生的学习意识和实践操作能力。
基于初中生呈现出的学习能力与探究意识，物理教师需要指导初中生通过实验探究的方式强化知识体验，锻炼班级学生的实验探究能力。
例如物理教师在对初中生开展摩擦力实验教学的过程中应该摒弃陈旧的授课思维和能力培养方案，在尊重班级学生主体性基础上开展多样化的课堂教学与实践操作能力的培养。物理教师需要在各项资源整合运用基础上设计科学的教学方案，引导初中生对课程知识实施多个层面的思考和实践运用，通过课堂教学锻炼学生们的实验探究能力[2]。物理教师也应该在初中生进行实验探究的过程中进行仔细地观察，通过实验操作的方式分析哪些因素会影响摩擦力的大小？分析在实验操作过程中应该关注哪些事项？结合初中生的课程基础和学习能力，物理教师应该进行课程知识点的总结，在实验探究中锻炼班级学生的实验探究能力。
三、物理教师通过合作学习提高初中生的合作和探究意识，引导班级学生树立科学态度与责任
因为传统教学思维为不能保障初中生的学习主体性，也没有结合各项资源培养班级学生的科学思维与实验探究等素养的培养，不能达到核心素养提出的能力培养要求。物理教师应该在理念革新基础上开展多样化的知识讲解，重视在资源整合基础上锻炼初中生的探究意识，强化学生们对课程知识的认知与实践运用能力。合作学习是一项创新性的课堂教学理念，在保障初中生主体位置基础上推动课堂教学的有序开展，符合素质教育提出的能力培养需求。所以物理教师也可以通过合作学习提高初中生的合作和探究意识，利于引导班级学生树立科学态度与责任。
以“了解电路”课堂教学为例，物理教师可以根据班级学生的课程基础、思维逻辑以及探究能力等因素划分学习小组，鼓励学生们以小组为单位对学科知识进行多个方面的思考。一是分析电阻和电阻器的概念；二是思考欧姆定律的内容；三是探究对电阻和电压进行测量的方法；四是分析串联和并联电路中电流的区别。物理教师可以让他们从多个方面对课程知识进行思考，这样可以提高他们对这些知识点的理解程度[3]。通过开展这样的课堂教学可以调动初中生对课程知识进行多个层面的探索与实践运用分析，也能在资源整合基础上打造生动的知识学习平台，强化班级学生对教材内容的认知程度。
结论：物理教师应该在理论革新基础上开展多样化的课堂教学与能力培养，重视通过课堂教学对初中生对进行多样化的知识讲解与实践运用能力培养，达到核心素养提出的能力培养需求。基于初中生呈现出的学习能力与探究意识，本文认为物理教师应该指导初中生对课程知识进行深度探索和运用分析，锻炼班级学生的科学思维。同时，物理教师需要指导初中生通过实验探究的方式强化知识体验，锻炼班级学生的实验探究能力。此外，物理教师也可以通过合作学习提高初中生的合作和探究意识，利于引导班级学生树立科学态度与责任。
参考文献：
[1]陈栋，季卫新.研究性备课:初中物理核心素养之学生思维能力的培养——以“凸透镜成像的规律”重难点突破为例[J].物理教师，2019，40(04):38-41.
[2]王斌.基于学生核心素养开展初中物理教学的策略——以“光的折射”为例[J].求知导刊，2019，26(18):121-122.
[3]李康.基于核心素养的初中物理教学实践探索——以“机械能与内能的相互转化”为例[J].湖南中学物理，2019，10(08):75-78.