陈小萍
四川省成都市金堂县安邦保险小学 四川省成都市
摘要：我将改错能力的研究与课堂练习、平时作业紧密地结合起来，以学生的错误为研究的出发点，以学生的收获为终点。以研究指导实践，以实践来验证假设，及时反思、修正、调整，尽量给予学生最有效的指导和训练。让学生了解相关的改错技巧，培养学生的改错能力。
关键词：小学数学；错误分析；改错能力
（1）、认同改错的重要性
培养学生的数学改错能力，首先得让学生从思想上认同改错的重要性，在心理上能主动接受它。认同是训练的前提，否则训练越多，学生越抗拒。我们不难发现：前次错的这次还是错的，不懂得的还是不懂。实际上学生也知道改错的方法，但在主观上却不愿认真改错。这说明学生还没认同改错的重要性，只有从主观上接受了它，才能达到自觉改错的目的，在训练中才会得到事半功倍的效果，从而为提高学习效果奠定基础。
（2）设计“改错课”，提高课堂效率
在小学数学课堂教学中设计“改错课”，即把学生作业中出现的各种错误作为新的信息源，对学生进行再教育，并在改错中化知识为能力。
之一：重视试卷次次清
每次检测，学生对于试卷中的错误一再出现，并一再讲过的题还是不理解，到最后还是错误。经过反复分析，我运用选择性的方法去评讲试卷，让试卷次次清，根据学生试卷中出现的错误，教师清楚知道教学工作的不足之处，根据检测中的问题，确定好评讲的重难点，及时指导学生订正，写明改错思路。这样学生试卷中的错误明显减少，更好地学到了知识。
之二：重视“改错课”内容的选择
“改错课”练习的内容绝大部分应选自学生作业中的错题。这就要求教师平时在批改作业的同时做好错题收集，对错误的类型、错误者、错误出现的频率等作详细的统计，再选取其中常见的、有代表性的典型错误作为改错练习的主要内容。这些错误题再结合不同的练习形式就可成为“改错课”上的练习题。也可要求学生平时收集易错的题，改错课上集合全班同学的智慧共同制定易错集。以便预防类似错误的发生。经过训练，学生的错题减少了。
之三：重视练习形式的灵活多样
“改错课”上练习的形式应结合具体内容而定，原则应是灵活多样，切忌单调。练习形式的设计也应围绕这一系列要求安排得有坡度。可做“法官”：如判断题、改错题等练习；也可以当“博士”：综合练习；可以当老师：把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改，对错题重新分析订正；还可以当医生：把学生分成小组，让每个人轮流当“小医生”，给别的同学作业中的错题进行“诊断”、改错等。通过以上的一些形式，使学生在宽松愉快的氛围中进行错误订正，有利于他们克服思维障碍。
（3）学生错误的类型分析及改错策略
之一：有效利用批改技巧，寻找原因，形成改错自觉性。
学生的计算题很容易出错。这类错误是学生在数学作业中一个比较严重的错误，这种题常常反应了学生在做题时不够细心，反应出学生数学思维不够严密，针对这种情况，让学生找出原因，帮助他们对计算题进行分析，在批改计算题时，教师用“小叉”打在学生容易出错的地方，让他们一眼就看出自己出错在什么地方，同时，教师帮他分析出错的原因，防患于未然，避免在同一个地方犯错。
之二：没见过的题型容易出错。
这类题型的共同特点，是偏难，新题型，学生不曾见过。这就要求教师在备课时，深挖教材，多看资料，扩大视野，训练学生的题型要多变。这类型题目，只要不是超过了学生知识的范围，班上总还是有几个同学能正确解答。要让学生改对，必需面对全班统一讲解，而讲解时先让那些做对了的学生说思路，说方法，再仔细的讲解。订正策略在于，面向全体，集中讲评，集体订正。
之三：马虎、不认真，一点就通。
审题不清。这类错题周长、面积不分，算术方法和方程不分等等。这类题订正策略在于，加强审题指导，关键字词，画出来并想一想。
定性答题，习惯成自然。这类题都有一个共同的特点，这种题学生见过并且反复练习过与之相类似的题。一看到这样的题目他们的就非常兴奋的以为，这个题简单，提笔就做，却不知道已经是离题万里了。这类题的订正策略在于：加强题目的多变，开展多种形式的变式练习，克服思维定势。
之四：学生读不懂题意，知识不过关引起的错误
这样出错的学生不会很多，主要是个别学困生。处理这样的错误不可让学生自己改，他可能不会改，也可能到别人那儿去抄过来了事。这样的错误可进行改错三部曲：一听：听组长说思路，知道为什么这样做；二说：把解题思路及方法说给老师听；三做：学生独立改错。“改错三部曲”，有利于学生在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。
之五：错误中的精彩，及时肯定
学生出错的题目中往往会反射出学生思维的闪光点，教师要善在于发现这些精彩的“错误”。比如：在三年级教学铺地砖时，求地砖的块数，一般孩子是用铺地总面积÷每块地砖的面积=砖的块数来求；也有的孩子用沿长铺的块数×沿宽铺的块数=地砖块数。而有的孩子是先求1平方米所需的块数：1平方米需的块数=1平方米÷每块地砖的面积，再用1平方米需的块数×铺地面积=地砖块数，而往往求1平方米需的块数计算容易出错。对于这样的做法学生只是算错了答案，方法是正确的，但又与常用的方法不一致。这样的问题，老师不能只是一把叉了事，而应及时肯定并指出错误。这样既肯定了学生的思维过程，又让学生体验到了解决问题方法的多样性，又发展了学生创新意识。订正这类错误的策略在于：发现错误中的精彩，肯定学生思维。
（4）建立相关措施，培养改错能力
之一：积分奖励，兴趣盎然
孩子们的数学作业如果书写漂亮整洁，加分；全对，加分；独立完成，加分。随着知识难度的加大，积分越来越不容易得到，钢笔书写很难得分，全对也难得分，很多时候都望洋兴叹。针对这种情况，我降低要求，引进激励机制。当天的作业，老师批改完了就及时发给学生，当天改错过关的，就加分。这办法真灵，孩子的改错积极性被调动了起来。
之二：团结就是力量
自从实行了积分制度，学生有了改错的积极性，大部分学生能很快找到错在哪里。我们想到了小组长带动全组的办法。当天小组全部改错过关，集体加分。有了这个制度，小组长非常积极，亲自辅导组员改错，督促组员及时改正。真是体现了团结就是力量。
之三：错题改错，必写思路。
学生们有了一定的改错习惯后，还要提高要求，那就是能对自己的错误找出原因。为保证改错的效率，必须要知道自己错在哪里？写出主要的改错思路，比如判断题写出正确的说法，计算题找到错在哪一步，应用题写出这道题应该怎样做的过程等等。这样改错时找到错题原因，写出改错思路，养成求甚解和对自己负责的习惯。
之四：改错的监管及落实。
要使改错落到实处，必须监管到位。我每天要求学生先改错再做题。第二天我批改作业时会先检查学生前次的错改对没有，再批改这次作业。
总之，改错的最终目的让学生在学习中养成良好的学习习惯，通过改正错题和学生自己分析错题，巩固错题，既让学生看到自己的潜力，体会到自己的实力水平，还能找到“我还可以做得更好”的感觉。如果他们能一次次把错题都弄懂，我相信后进生一定会越来越少。