胡斌
湖北省十堰市竹山县溢水小学 湖北 十堰 442200
摘要：当前，随着新课改在全国范围内的大力推进，我国的教育正发生着一场变革——教师更倾向于全面提升小学生的素质水平而非应试能力。在实际教学过程中，笔者发现：质疑能力的提升成为大形势下提高小学生整体素质水平的必由之路。笔者将结合小学数学教学的具体案例，就当前小学数学教学中的小学生质疑能力教学中存在的问题，以及在小学数学教学中小学生质疑能力的培养方法谈谈个人心得体会，并期望能为我国教育事业的进步提供贡献。质疑能力，就是指在思考中提出疑问的能力。学问，即是在提问中学习，在学习中提问。由此可见，质疑能力是学习能力的重要组成部分。数学是一门思辨的科学，是思考与质疑不断循环往复的过程，因此，在数学教学中，小学生良好的质疑能力让课堂教学事半功倍。
关键词：小学数学 质疑能力培养 问题 措施
1问题
1.1小学生缺乏质疑精神
小学生心智较为不成熟，学习数学难免感到困难。小学生因此产生厌学情绪或逃避情绪，自然不会主动思考，进而产生疑问。很多小学生认为课堂教学就是教学全过程，羞于或惧怕课后向老师提问，甚至不敢在课堂提问。
在实际走访过程中，笔者发现部分教师对小学生存在忽视或冷漠现象，甚至于批评、体罚提出问题的小学生，导致小学生逐渐丧失提问的勇气与兴趣。除此之外，部分教师还存在“一言堂”现象，导致小学生不会质疑教师的观点。
1.2传统教学模式的弊端
传统教学中，教师的主要任务就是授课，忽视了小学生的主体地位。作为教学的发出者，教师往往只将小学生作为教学的被动接受者，机械地完成教学任务，一切教学手段、思维、方法都是为了完成预先设定好的教学任务。长此以往，小学生的思维逐渐固化，形成一种课堂以教师为中心的思想，进而不敢提问。
而教师得不到小学生的课堂反馈，就难以把握课堂进度，造成一种“讲课的老师激情四射，听课的专家击节称叹，小学生死气沉沉”的现状。教师沉浸于推动教学进度，而忽略了小学生是否能真的理解课堂内容。
1.3应试考试的弊病
在素质教育、新课改大力推进的社会大环境下，应试教育的幽灵仍然在教育界游荡，以考试成绩评定小学生优劣和教师业务水平的现象屡见不鲜。这种评价机制导致教师过分重视小学生的考试成绩，从而忽略了对小学生质疑能力的培养。
在课堂教学中，教师为了多讲课，往往采用填鸭式教学，对小学生进行一味的知识灌输，而没有留下充足的提问时间。这种考试机制下的教师虽然教的知识多，小学生实际学到的知识却不多。毫无疑问，这种体制严重阻碍了小学生质疑能力的养成。
2 措施
2.1建立教学情境
由于小学生年龄太小，学习能力和认知能力都不足以支撑数学学习，因此教师要善于建立教育情境，激发小学生自主学习的兴趣，调动起小学生的学习积极性，令小学生自觉的思考问题并提出疑问。
数学知识是与现实息息相关的学问，教师要主动将数学知识与小学生关心或感兴趣的重点相结合。如北师大版四年级教材中“编码”，教材设立了柯南破案的教学情境。教师可以展示犯人的银行卡信息和身份信息，并结合现场发现的证物，鼓励小学生动脑思考，大胆提出假设，小心质疑。实际中，小学生经过认真地思考，最终确定了真正犯人的身份。
这样的教学情境，迎合了小学生的兴趣，凸显了小学生课堂的主体地位，调动起了小学生自主探究和学习的欲望，促使他们提出质疑，在学会数学知识的同时，达成良好的数学教学成果。
2.2注重教学方法
前文已经论证了质疑能力对小学生数学学习的重要性，故此培养小学生的质疑能力是教师义不容辞的责任。教师应根据实际情况，主动传授给小学生质疑的方法，帮助培养小学生的质疑思维。
为此，教师要重点传授发现问题、提出问题的能力，重点关注小学生的学习状况，了解小学生遇到的难题，对小学生进行有的放矢的科学化、个性化的教学，帮助小学生找到质疑的方法，使小学生的质疑能力得到切实提高。
在实际数学教学实践中，部分教师常常使用反例教学的教学方法，也即举出某简单的命题不成立的例子。如在小学二年级的《平行四边形的认识中》，教师讲到：“一组对边相等，一组对角相等的四边形是平行四边形。”学生迅速做出了回应，并指出该命题的错误之处。适当利用反例，引导学生去思考，能有效帮助培养学生的质疑能力，从而达到良好的教学效果。
2.3营造和谐轻松的课堂氛围
培养小学生质疑能力的必备条件就是创造合适的课堂氛围，只有这样小学生才敢于提出质疑。
教师在数学教学过程中要努力克服数学教学较为抽象、空洞、枯燥乏味等特点，营造适宜的学习氛围。教师在课堂中要微笑面对每个小学生，善于发现每个小学生的特点，真正以小学生为课堂中心。
小学生容易受到情绪的左右，轻松的课堂氛围有助于调动小学生学习主动性，激励小学生自主思考，开拓思维，及时提出疑问。
在教学中，教师可以精心设计课堂环节，营造和谐氛围，促进学生思考。在笔者实际调研培训过程中，发现某教师在公开课《平均数》中，针对小学生喜欢娱乐的特点，举行一个才艺比赛，几个学生上台展示，让大众打分，模拟电视节目的规则，计算出每个选手的最终得分。因为这场景是学生所乐见的，课堂气氛显得尤其热烈，这对老师的后续教学也提供了帮助。这样在营造和谐课堂氛围的同时、还让学生有表现自己的机会，一举两得。
教师要鼓励敢于提出错误问题的小学生，而非责骂，只有这样才能使小学生“有则改之，无则加勉”，更加积极的思考，提出真正有建设性的问题。
此外，教师还要善于安慰不敢提出问题的小学生，消除他们的紧张情绪，缓解他们的心理压力，引导他们逐步思考，最终提出质疑。
结束语
在数学教学过程中，质疑能力处于重要地位。在小学数学教学中，培养小学生的质疑能力是一件长期且艰巨的任务。教师需要不断思考、创新，寻找行之有效的教学方法，最终达到：教师只是在课堂上作出引导，小学生自主进行思考、质疑与学习。
此外，质疑能力也是培养小学生综合素质的基础。在平时的数学教学中，教师要有长远眼光，培养小学生的质疑能力，帮助学生提出问题并解决问题，并在此过程中提高小学生全面素质水平，构建小学生自我意识，将小学生培养成适合时代要求的新型人才。
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