缪惠萍
云南省宣威市东山镇马场完小
摘要：小学语文教材中口语交际是教学重要的组成部分，堂课程开展后都会有相应的口语练习不断训练学生们的语言组织能力和沟通能力。因为口语交际是人们生活和工作的重要沟通方式，人们在通过口语交流和表达的过程中，可以将人们自身的思维能力、心理素质和道德修养都在口语交际中表现出来。小学阶段是口语交际学习的基础阶段，学生是否能够接受良好的口语交际锻炼，对于学生们日后交际能力的提升具有重要作用。因此，本文的研究结合现阶段小学口语交际教学中存在的问题进行分析，基于当前小学教学中口语交际环节存在的问题，提出建立科学的口语交际培养策略的相应举措。
关键词：小学语文；口语交际；问题；对策
引言：小学语文的教育环节家长和教师会过多的关注学生们对文本内容的读写能力，缺少了对于学生的口语能力的关注。这也就正是我国现阶段学生们在口语表达能力上存在薄弱状态的原因。除此之外小学阶段不同的性格的学生，造就其口语交际表达的能力不同。部分活泼开朗的学生，由于平时经常进行口语表达训练，所以口语交际能力较强。部分腼腆、内向的学生由于常常怯场或害羞，平时日常中的口语表达机会较少，在日常的口语交际中，不敢将自己的想法主动表达出来。因此需要教师结合具体的教学内容，针对小学语文教学开展适当的口语交际表达训练。
1.小学语文口语交际教学存在的问题
1.1教学环境的问题
当前小学语文教学过程中教学的要求主要是集中对于学生们的词汇、听说读写能力进行训练。部分学生们在课堂学习中重视习题的练习和阅读题型的训练，学生们面对着大量的学习任务和压力，很少有机会展开口语交际和表达，这也就造成学生们在学校学习过程中口语交际的能力较弱。剩下的课余时间内学生们除了要完成繁重的作业任务之外，还要参加各式各样的补习班，使得学生们缺少锻炼自己的口语能力的机会，这也是导致学生们口语表达能力较差的问题。除此之外互联网时代下，人们的生活方式和语言交流方式在不断的改变。现阶段很多小学生们都会通过网络进行交流，虽然学生们面对互联网平台的社交媒体交流频繁，但真正到面对面交流的时候，却很难将自己的思想表达出来，甚至网络上还存在着部分不良的用语在影响着学生们。
1.2小学生的心理障碍
想要更好的针对学生们开展口语表达教学，首先要帮助学生们克服心理障碍。部分学生们在学习过程中，因为紧张、害羞的心理，影响了小学生们的正常口语表达和发挥。尤其是部分学生们因为心理自卑或是胆小，在正规场合或者课堂上，都很难将自己的思想表达出来。甚至有部分学生们在课堂上老师提问的时候，由于内心的不自信，课堂回答表现中常常磕磕绊绊，害怕将自己的思想表达出来。也有部分学生们由于过分相信自己的能力和水平，在口语表达过程中常常存在表达出错且不自知的问题。
1.3教师教学缺少针对性
小学语文教学在应试教学的压力下，教学工作大部分偏向对学生们基本语文知识能力的训练，很少结合学生特点开展相应的实践教学活动。这使得学生们自身的课堂表达逻辑性较差，缺少一定的逻辑思维，难以形成有效的回答逻辑。现如今大部分的教师在课堂教学过程中采用的都是教师问学生答的方式，教师的主导性和强制性，会让学生们缺少自主思考的能力，只会照搬老师的话语，在口语表达上缺少一定的逻辑性。
2.小学语文口语交际教学的策略
2.1创造和谐一致的教学环境
小学语文教学过程中教育资源无处不在，教师需要结合学生的实际的生活，适当地开展口语交际，帮助学生们进行口语表达的训练。语文课文中有大量的阅读材料，教师在教学过程中可以让学生们通过对于语文阅读资料的学习来不断的丰富自己的知识累积，锻炼学生们的思维，开阔学生的视野，进而加强学生们的自主表达能力。课程开设过程中，教师还可以让学生们结合语文课本中的阅读文段，一人一句地进行阅读，增强学生和学生之间的交流与表达的能力。通过营造和谐的学习环境，来创设语言学习的氛围，使学生们在实际教学中能够训练自己的口语表达。除此之外教师在课程开展过程中还要开展相应的实践活动，具体的活动要贴近学生们的生活，可以将生活作为教学的素材库讨论，如以近期发生的趣闻趣事为主进行课堂讨论。除此之外假期期间教师可以组织学生们参加相应的实践活动，例如植树、参观动物园等活动，让学生们在活动中不断表现自己的思想和看法，并在课堂上将自己的思想表现出来，在此过程中训练学生们的发散思维和口语表现能力。教师还可以以语文学习为主，在日常的班务活动、校园竞赛和校外排练的同时，让学生们结合相应的主题活动，提升自己的学习能力。例如在此次疫情期间针对抗疫英雄教师组织开展“最美逆行人”的主题活动，让学生们搜集抗疫的英雄事迹整理素材，在班级评议过程中对于英雄事迹进行讲解，提升学生们的口语表达能力。
2.2创设语言交际情景
教师在口语交际训练过程，需要结合学生们的心理年龄和生理年龄进行情境的创设，具体的情境不能超过学生们的认知范围。要结合小学生们的年龄特征和学生们展开情感的交流，在课程开展过程中，教师可以创设情境。例如教师可以结合具体的课文内容，让学生们组成小组自主编撰故事、表演角色，通过人物和人物之间的对话，加深学生的口语表达的能力。同时可以结合相应的主题话题，让学生们联想当时的情境，培养学生的良好素质，通过轻松愉悦的学习氛围，来增强学生们的口语交际能力。
2.3开展案例教学法
口语交际训练过程中案例学习作为一种重要的方式，教师可以结合具体案例让学生们进行效仿，从而不断的进行摸索探究如何正确的运用口语交际进行表达。例如在教学过程中教师可以结合具体的案例，如“小明不小心将家里的花瓶打碎，当妈妈回家后小明如何做才最恰当？”让学生们结合此类问题进行回答：（1）小明大声的争辩，我不是故意的，花瓶本身就没有放好；（2）小明轻声的说，妈妈对不起，我不小心打碎了桌子上的花瓶。结合此类的案例比较，让学生们领悟在发生同样的事件之后，口语表现能力与事物处理结果的关系。让学生们结合实践案例进行学习，感悟出现问题时的口语表现方式，使学生们能够依据案例提升自身的口语表达技能。
2.4完善教学的评价体系
小学语文教育教学过程中，教师想要提升学生们的口语交际能力，需要定期的对学生们开展相应的评价。从学生的学习态度、接受能力和表达方式方面进行不同程度的评价，指出学生们不足的同时，也要对于学生们的优势进行适当的鼓励，这样可以让学生们在轻松的氛围下愿意及时发现和接受自己的不足，并采取相应的措施进行弥补，增强学生们的口语表达能力，以此来促进学生们的全面发展。
结束语：
综上所述，当前小学语文教学过程中重视文本基础知识的学习和训练，但是缺少对于学生的口语交际能力的培养。因此本文的研究结合当前我国小学生口语交际表达中存在的问题，提出开展相应的实践活动、创设语言交际情景、开展案例教学、在一定的教学目标中建立科学的评价方式等切实可行的方案，以便提升学生的口语交际表达的能力。
参考文献：
[1]石芳媛. 农村小学语文口语交际教学现状调查研究[D].湖南师范大学,2014.
[2]朱婷. 运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安大学,2014.
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