沈顺快
福建省漳州市诏安县田厝小学363504
摘要：在课标改革的进程中，语文学习已经成为了一个重点培育的科目对象，写作教学是其重要的教学环节之一。但纵观当下的语文教育课堂，仍有部分教师在教学写作的过程中没有注重学生个性化写作的培养，且小学处于刚刚接触写作学习的阶段，部分教师的写作教学方式没能有效地抓住小学生的学习心理，形成反作用，导致语文写作课堂持续低效的严重状况。因此，文章目前小学语文写作课堂出现的种种状况展开分析，探究如何构建小学语文的个性化写作课堂。
关键词：小学语文；个性化；写作课堂
小学语文是汉语文学教育发展的关键时期，也是启蒙孩子语文思想的重要时期，而写作作为一种传统的语文教学方式，一直以来被学生所抵触，且在未来教育改革的发展道路上仍能保持其新鲜的活力。写作可以算得上是我们展现语言能力的另一个窗口，我们可以通过写作表达我们自身丰富的情感。但在小学语文的教学阶段，小学生的写作越显得苍白无力，大多数文章出现语言表达不清晰，文章主题模糊，甚至好无内涵可言，这都与小学生当下的写作心理有着重大的联系。小学生作为教育教学的新兴角色，一方面因为学龄较小的缘故，本身缺乏一定的语言表达能力，且所掌握的语言基础尚不牢固，很容易在缺乏引导的过程中丧失对语文学习的兴趣；另一方面由于受到传统应试教育的影响，多数语文写作课堂可以说是扼杀了小学生的思维想象能力，他们对事物的好奇心远甚于成年人，在写作过程中可表现出不可思议的思维活性。因此，在写作教学中，小学语文教师要先从掌握分析学生的学习心理入手，在一定适量的写作训练中帮助小学生构建语文写作的能力框架，通过不断的写作积累来提高小学生的语文写作能力。
一、巧妙激趣，丰富学生的写作情感
良好的兴趣有利于推进学生的学习动力，让他们始终处于积极乐观的学习氛围之中。但在传统语文教学的写作课堂上，单一死板的写作教学方式难以激发学生内心深处的写作兴趣，而对于正处于知识萌发期的小学生而言，这种苍白的教学方式更不利于培养他们的写作兴趣。兴趣有何而来？分析以往教学不难发现，在教学小学生语文写作的过程中，重点是要把握住写作上的情感互通，可以通过丰富的游戏活动来加强融合小学生的写作情感，亦可以通过生活环境的启发使得小学生面对熟悉的情感环境，达到情感互通的效果。
例如，在教学《普罗米修斯》这篇文章时，我先带领全班学生诵读这篇优秀的作品，初步感受文章的大致内容和思想蕴意。在接下来的写作教学之中，我先充分让学生们感知到普罗米修斯为人类盗取火种的伟大，即使要面对种种严酷的惩罚，他仍不畏强暴，表现出为不惜一切代价为人类谋福的宝贵精神。再此基础上充分调动学生们的联想能力，思考自己身边有没有像“普罗米修斯”这样甘于奉献的人们，一旦调动起学生们的情感参与，我便让学生们主动记录下来，以便达到高效写作积累的效果。另外，在这一过程中我又会注重写作的评价教学，在面对学生优秀的写作语段时，我会利用幽默风趣的评语进行鼓励与表扬，捕捉学生动态的写作心理，让学生们充满信心的写作，也是提升他们写作兴趣的有效方式之一。
二、借助多媒体，丰富学生的上课体验
在传统的小学语文写作课堂上，部分语文教师的写作教学方式更多是采用口头叙述来帮助学生们理解掌握写作内。但不难发现，小学生在长期处于这样的教学模式下，他们的学习注意力会渐渐丧失，由于传统口头教学缺乏其教学本身的严谨性，不同的教师所采用的教学方式跟他们的专业素养有很大的关系，学生们更需要的是在写作学习中能有个良好的写作情景，可以形成在他们写作过程中的画面感。所以在信息技术化普及的年代，我们除了要做到教学方式的创新，也要学会利用好当下多媒体技术给教育界带来的发展优势，能够在听觉、视觉上深化学生们的写作体验，牢牢抓住他们的写作心理，将更多的注意力集中在个性化写作之上。
例如，在组织学生们进行一个“城市的四季景象”的主题写作时，很多同学初印象会觉得这个简单又熟悉的主题写作起来一定非常容易。但当他们真正投入到写作过程中时，会发现之前熟悉的四季景象无法通过他们的语言组织能力清晰地表达出来，这往往是缺乏引导的表现。于是我利用多媒体技术下的视频功能，将学生们熟悉的城市景象以动画的形式播放出来，并配上优美的四季音乐。学生们在这样的写作情景中，放松了学习心态，认真体会视频中的四季变换，结合自己的联想在脑中形成一定的画面感，再进行写作。这样的写作往往具有其生命活性，达到个性化写作教学的目的。
三、读写相融合，提升学生的写作积累
写作是什么？是作者描述生活经历，表达生活情感的地方，这一切都要来源于阅读的积累。但经过笔者发掘，当下小学语文写作课堂上最严重的现象是，教师并没有将阅读教学与写作教学相结合，没有遵循先阅读，再写作的教学规律。在这样的教学模式下，学生们没有先学会鉴赏与体会，也就没有了写作过程中所需要的创造力，不能对自己的文章进行强有力的推敲，也就丧失了写作内容的活性，导致所创作的文章变成“流水账”似的无用写作。因此，小学语文教师在写作教学前应鼓励学生进行大量的阅读，先体会作品里作者所蕴含的人文思想，丰富自己的人生体验。并且，在阅读的同时，学生可以做到对优秀文章语段的摘抄，丰富自己的写作积累，在遇到同类型的写作文章时，可以做到“下笔如有神”，充满自信心的创作。
例如，在指导学生进行有关“人物描写”的写作时，区别于以往传统的写作教学，传统的写作并没有过多的新颖之处，大多数人物描写都是以开头介绍人物的样貌身材入手，这样的人物描写确实落到“实处”，但缺乏了文章创作应有的活力。因此，我先提供给学生们一篇优秀的人物传记进行阅读，在这篇传记的开头，作者先引用了自己与母亲的生活经历入手，在经历叙述中逐步展开对母亲样貌的描写，这种幽默新颖的人物描写方式很快吸引了学生的注意力，给学生们带来了不一样的阅读体验，有利于学生们开拓自己的写作视野，在学习与模仿中积累自己的写作经验。
总之，小学语文写作课堂是培养孩子们懂事、叙事的重要教学环节，不仅可以在写作培养中丰富他们的人生观，又有利于提升他们的语文综合素养。因此，小学语文教师要学会注重学生个性化的写作教学，给孩子营造不一样的写作课堂。
参考文献：
[1]马倩.浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J].学周刊,2020(33):25-26.
[2]居伟.小学语文个性化写作课堂的构建[J].小学生(下旬刊),2020(10):71.