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高中地理问题情境创设刍议程平

发表时间：2020/11/30 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：程平

[导读] 在新一轮课改背景下，打破传统侧重知识讲解或灌输的教学模式束缚，创新运用立足于学生自主学习、合作学习和探究性学习的新型教学模式是顺应新课标标准的一个重要教学举措。其中情境式教学模式是一种立足于良好教学氛围创设的教学手段，旨在利用生活化、游戏化、活动化、故事化等多样化的教学情境来激发学生求知欲、合作欲与探究欲，并在这个过程中促进学生综合素养发展。基于此，本文章对高中地理问题情境创设进行探讨，以供相关从

程平四川省炉霍县中学四川炉霍 626500
【摘要】在新一轮课改背景下，打破传统侧重知识讲解或灌输的教学模式束缚，创新运用立足于学生自主学习、合作学习和探究性学习的新型教学模式是顺应新课标标准的一个重要教学举措。其中情境式教学模式是一种立足于良好教学氛围创设的教学手段，旨在利用生活化、游戏化、活动化、故事化等多样化的教学情境来激发学生求知欲、合作欲与探究欲，并在这个过程中促进学生综合素养发展。基于此，本文章对高中地理问题情境创设进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】高中地理；问题情境；创设方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-090-01

        引言
        在各学科教学中，问题都可作为起点而存在，问题的设置能调动学生思维，引发学生积极思考。经营问题的目的在于引发学生的综合性思考，很显然这是为提升学生核心素养而做的准备。至于如何去发现问题，应该如何提出问题，提出怎样的问题，这些都需要在教学过程中重点思考。
        一、问题情境教学模式在高中地理教学中的教育价值
        问题情境教学模式是新课程改革过程中提出的一种新型的教学模式，主要是指教师在教学过程中以问题为载体，进行相关教学内容的整合和问题情境的创设，使学生在提出问题—探究问题—解决问题的过程中，实现自身开放性思维和创造性能力的培养与提升，促进课堂教学效率的有效增强。首先，有助于问题情境有效性的创设。学生思维能力的培养都是在独立思考的过程中逐渐形成的，而在高中地理教学中，问题教学模式的实施更加注重结果和问题情境的创设，使学生通过自主思考进行问题的发现、分析及解决，实现学生综合思维能力的培养。其次，有助于学生体验—反思思维过程的开展。在高中地理教学对问题式教学模式进行实施的过程中，学生作为学习的主体，在进行问题解决的过程中通过实验、调查、考察的方式获得一种问题解决过程中的真实体验，并对解决问题的过程及结果进行积极的反思，实现学生综合思维能力的培养与提升
        二、高中地理问题情境创设策略
        （一）将社会热点引入地理课堂，创建问题情境
        教师在讲某一部分知识之前，找寻与该知识内容有关联的社会热点事件，通过对社会热点的引入，引发学生的讨论从而加深学生的印象，有助于提高学生对课程内容的学习热情与理解，提高课堂效率。

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教师在讲四川盆地这一区域内容时，教师可以先带领学生了解2008年的汶川地震事件，教师先对汶川地震做一个简单的介绍,引入话题“同学们听说过汶川地震，这是发生在我国较大的地震之一，发生在2008年5月12日，地震损伤惨重，但是天灾无情，人间有爱，地震发生的时候涌现出很多可歌可泣的故事，你们有了解吗？像可乐男孩、英雄教师等，今天我们就走进当时全国的关注点，四川盆地这一知识内容，”在教师讲完很多关于当时地震时的背景以后，能够调动起学生对该地方的学习兴趣，在课前导入完成以后，教师将课堂重点过渡到知识内容，导出本节课的授课重点，即四川盆地的自然地理要素与人文地理要素。在讲到四川盆地的自然灾害时，教师可以将这一部分与先导的热点进行结合，对四川盆地发生地震这一自然灾害的原因进行详细分析，并对地震这一灾害的发生预防逃生等知识点进行详细讲解，以期在课堂教学中教给学生实用生活技能。
        （二）结合生活实际，创设问题情境
        情境教学是新课改倡导的教学方式，在一定情境中实施教学，原有知识结构与新知识会出现冲突，这样便容易引发学生深入思考，激发学生探究、学习、合作的欲望。好的问题情境离不开学生的现实生活，离不开学生已有的知识和经验，还应该是他们了解且熟知的。问题设置不仅要紧扣教学目标，还应与教学内容息息相关，并且具有典型性特征，最好能隐含一定的信息。在具体情境中设置问题，可调动学生以往的生活经验，拉近新知识与生活的距离，是学生获取新知识的源头活水。
        （三）注重学生的实践活动，创设有效的问题情境
        在最新课程标准提出之后能看出，全新教学理念要求高中地理课堂上能利用有效的问题情境创设，优化课堂教学的过程，也需要注重引导学生积极主动地参与到课堂问题探讨的过程之中，以实践活动的方法，真正把课堂教学的特色进行展示，推动学生真正掌握地理内容的核心思想，也能让学生对地理的概念和相关的理论有着更深层次的了解，使学生的知识学习效果得到实践和验证，这也是提高地理课堂教学质量最为关键的一项内容，更能凸显学生在地理知识学习阶段所具有的价值。
        结束语
        综上所述，地理学科作为一门在人们生活中有着广泛应用的学科，与人们的现实生活有着密切的联系。高中地理新课程教学中问题情境创设的策略还有很多，需要教师在教学实践中不断探究，进一步优化情境创设教学模式，以促进学生学习能动性及课堂教学效率有效提升，带动学生地理核心素养的不断优化。
参考文献：
[1]段维维.新课标下视频在地理问题情境创设中的研究[J].高中课程辅导(教师通讯),2019(10):114.
[2]颜文娟.以情境促探究,构建高中地理有效课堂[J].试题与研究,2019(09):159.
[3]罗玉梅.核心素养背景下高中地理课堂教学问题情境创设的研究[D].华中师范大学,2018.