肖涛
深圳市盐田区外国语学校518030
概括能力是阅读能力中的一项重要能力，无论是对于整本书的阅读，还是考试测验或是对于其他学科的学习，概括能力都极为重要。本文笔者尝试就阅读中的概括能力训练谈谈自己在实践中的操作。
关键词：阅读概括能力 概括训练
一、阅读概括方法
(一)、题目扩充法:一 般来说，以人名、地名、物名、中心事件命名的文章选择“题目扩充法”归纳主要内容比较适宜。
(二)、段意合并法(写景写物)
一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。
(二)、句子摘录法:有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。
(四)、要素串联法
针对写人、记事的记叙文，找出时间、地点、人物、起因、经过、结果六个基本要素。
二、概括主要内容的格式:
A:写人:本文主要通过什么事，体现了某个人什么样的品质，表达了作者对这个人怎样的感情?
B:记事:本文主要写谁在什么时候做了一件什么事，这件事对某个人的影响，或某人从这件事中明白了什么道理?
C:描景:本文通过写某地方的景物具有怎样的特征，表达了作者对某个地方的喜爱之情或赞美之情。
D:状物:本文通过写某个物具有怎样的特征，表达了作者对某物的什么感情?
三、阅读概括专题训练
运用准确的语言概括段落的内容，是一种重要的能力。提高这种能力，重要的是多读多.练增强语感，并辅之于行之有效的方法，便可收到事半功倍的效果。
1、抓“段眼”。段眼就是一段文字的中心句，或能涵盖大意的- -句话。段眼作为一段的中心句，该段中其他句子的表达都围绕此句展开，因此找准中心向有助于培养概括能力，也便于概括段落的内容，或直接用中心句，或对中心句稍加整理即可。就结构而言，中心句一般用在段首，个别的用在段中，少数的到段尾才抖搂。
练习1:概括下段文字的段意
“苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品。大致说来，那些:门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的照片。”
总结:概括这段文字的内容，只要抓住首句这个中心句就可以了。
2、抓占中心位置的人、事、物、情、理。有的段落没有中心句，但往往有占中心地位的人、事、物、情、理，整个段落都是紧紧围绕这些来写的，抓住他们，概括段落内容就较容易了。
练习2:概括下段文字的段意
“他就捡起一柄塑像用的木质小刀来。小刀在柔软的泥土上轻轻拂过，使像的肌肉产生一种细腻的光泽。老人的手指活泼起来，眼睛里放着光芒。‘还有这里.,这里...他又修改了几处地方，再退一步，细细观察。又把架子转过背来，喉咙里喃喃地发出奇怪的声音。有时他欣然微笑，有时他眉头紧皱，有时捏一点泥，加到像身上去，又轻轻抓掉一些。”
总结:这段文字中占中心位置的是“他”，全段都是围绕“他”写的。对这样写人的段落可按“谁+怎样十干什么”来概括。该段可概括为“他聚精会神地塑像”。
3、课题扩充。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。
往事依依:写了作者对几件十分留恋的往事的回忆。
4、归纳 有些段落运用列举的方法，把一些有某一共同点的人或事物写在一 段内。概括这类段落内容可通过归纳，概括出所写人或事物的共同点，也就概括出段落内容了。
练习：概括下段文字的段意
“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙书敖举于海，百里奚举于市。”
翻译：舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。
学生概括
总结:本段写了6个人物，他们的共同点是从卑微经过艰苦磨练而达显贵。所以段意可概括为:人要成大器，必须经受艰苦磨练。
练习:
盖文王拘而演《周易》仲尼厄而作《春秋》屈原放逐，乃赋《离骚》左丘失明，厥有《国语》孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》韩非囚秦，《说难》《孤愤》《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。----《史记》
翻译：文王被拘禁在里时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被砍去了膝盖骨,编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地,有《吕氏春秋》流传世上.出自司马迁《报任安书》
学生概括
5、提问整理法。
一个段落总有作者要叙述的主要意思和要说明的主要问题。在阅读时，采用自问自答的方式进行思考，找出作者要叙述的主要意思和要说明的主要问题，然后把它们整理成段落大意。
练习：晚上，旅馆的侍者说，有个男孩要见我。小孩被带进来，我发现他不是卖火柴的那一一个，但可以看出是那个男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一会儿，然后对问:“先生，您是向珊迪买火柴的那位先生吗?”“是的。”
“这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。-辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪去了。说不定他会死的。”
??学生概括：
?概括这一段的段意时可先问:这段写谁?干什么??(小珊迪的腿被马车轧断了。)然后整理答案，归纳为:小珊迪的腿被马车轧断了，他派弟弟给“我”送找回的零钱。
总结:这种归纳段意的方法常提出的问题有:“谁?干什么?”或“谁?怎么样?”等等。
总结：训练学生概括的方法还有很多，落实这些方法，提升学生的概括能力，将会大大提升学生的语文素养，让学习事半功倍。
参考文献：M《整本书阅读六项核心技术》 邓彤 华东师范大学出版社
M 《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》吴欣歆 上海教育出版社