柴竹云
河津市市直机关幼儿园 山西省河津市 邮编043300
摘要：亲子阅读是近年来幼教界比较关注的，也是家长们实施家庭教育首选的方式，结合亲子绘本阅读理解能力的指导现状来说，涂鸦记录式表达更符合幼儿用自己的方式表达自己的阅读想法和情感，从而展示自己的自主阅读理解。
本文以亲子阅读为载体，引导家长陪伴幼儿开展亲子绘本阅读的过程中，开展阅读涂鸦记录，以达到阅读理解能力等多方面的成效。
关键词：亲子共读 指导策略
台湾学者黄瑞琴从阅读方式的角度发现，家庭中亲子共读的效果比幼儿园阅读教学的效果好得多。如何实现亲子共读，共同成长，我在实践中采取“亲子阅读记录表”的策略进行，与大家分享交流。
一、对幼儿前阅读前书写的思考分析。
《纲要》指出，利用图书，绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《指南》语言领域目标表述有“喜欢听故事、看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能”并在教育建议中提出鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来，并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式，可以表达自己的想法和情感。据此，笔者想到促进幼儿进行独立自主的阅读、理解和表达，需要符合幼儿学习特点的指导策略。“.
如何指导幼儿理解绘本故事内容和价值,把自己的阅读理解和感想用自己的方式表达出来，成为真正的自主阅读者,首先得让幼儿在阅读时仔细观察、有意地思考理解，乐意把自己的想法用自己的方式表达出来。
二、对绘本表达方式的再认识。
绘本现已是家长为孩子首选的阅读材料，它是图画书的佼佼者，它的直观形象性能很好地吸引幼儿产生阅读的兴趣，符合幼儿的认知特点。由于字少或无字，促使读者（这里指幼儿和家长）不由地观察、思考、才能发现其蕴含的多元教育价值，很好地避免了以家长讲为主、幼儿被动听的阅读习惯。
三、对“亲子阅读记录表”功能和运用成效解析。
亲阅读前书写自然是为幼儿的文字阅读与书写做好准备。著名美学家朱光潜的读书方法中提到：记笔记不但可以帮助你记忆，而且可以逼得你思考，刺激你思考，对幼儿来说，用涂鸦、绘画、符号等前书写的方式来记录自己对绘本故事的兴趣、感想，就是他们的读书笔记。同时可以为他们以后读书、思考、记笔记奠定良好的基础。基于以上思考，采取用“亲子阅读记录表”实现亲子阅读的共同成长。
1.解析“亲子阅读记录表”的支架、纽带功能。
表中的“幼儿涂鸦记录”是幼儿对绘本故事中感兴趣的人物、动作、场景、情节用符号、图形、或绘画的方式表达出来；“家长对幼儿涂鸦内容表达的文字记录”是记录幼儿对涂鸦记录的讲解,不加家长的主观理解.通过幼儿讲、家长记，自然而然让幼儿感受并建立图画、口语与文字之间的联系；最后“家长对幼儿阅读时表情、神态、动作等的观察记录（也可以是家长的感想或经验小结）”是促使家长进行观察孩子的阅读表现，从而客观真实了解、认识孩子，见证孩子的阅读成长。同时家长会产生真正的共读感想和经验总结，提高自己的阅读指导能力和家庭教育的素养.这张表格是同时提供给幼儿和家长的支架,是完成亲子真正共读的纽带。
2.“亲子阅读记录表”的案例运用。
第一个表格中记录的是《云朵面包》的故事。
第一栏孩子用人物形象的代表性特点画出了故事发展的主要情节：一朵云、三条虚线表示下雨了；两个大小不同的小猫头表示猫哥哥和猫弟弟；树在下、云朵在上表示发现了树上的云朵；穿裙子的猫妈妈，两个不同形状的面包表示妈妈做了面包。而且猫哥哥在前边，猫弟弟在后边，不仅观察仔细，更体现了大爱小，小随大的兄弟情感，自然流露出了生活真情。
第二栏文字记录了幼儿表达的故事梗概，时间、地点、人物、事情，故事要素一个没少，而且语言概括简练：下雨天，猫哥哥和弟弟在树上见到一片云朵，猫妈妈把云朵做成了云朵面包......。
从妈妈的观察记录中看到这个孩子阅读态度的认真（读书的顺序完整），阅读兴趣的浓厚，融入故事情节自主拓展游戏（边阅读边跟着学做面包给妈妈吃），最后一句充分说明了孩子欣赏感受故事的愉悦情感（做好那种喜悦会表现出来，而且她飞的动作很欢乐很开心）。
第二个表格中记录的是《城里老鼠和乡下老鼠》的故事。第一、二栏孩子把最喜欢也最具有代表性的“老鼠进城”情节画出来，妈妈用自己的语言组织了孩子的表达，在最后一栏的记录：孩子“阅读时非常认真，听到有趣的地方会反复看”。这句话虽是妈妈对孩子动作的观察记录，但能看到是妈妈读孩子边听边看，母子共读。也看出孩子对故事中有趣情节的反复欣赏，从中获取快乐的满足。
运用“亲子阅读记录表”，促进亲子共读的策略，不仅使幼儿阅读理解和表达能力提高了，而且自主阅读习惯、良好的前书写记读书笔记的习惯将是受益终生的；更是体现了幼儿和家长感知、理解、表达、想象、创造等欣赏能力的一个较高、较深层次的体现。日后翻看幼儿时期的涂鸦式笔记是怎样的一种满足感和激励呢！
参考文献
1.赵晨.家庭亲子教育中的绘本研究[D]长春师范大学，2017.
2.周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005（1）.