叶如金
贵州省兴仁市民族中学 562300
摘要：在高二英语教学中, 词汇复习教学是一个非常重要的教学环节, 很多教师为了提升词汇复习的教学效率, 采取了很多新型的词汇教学方式, 思维导图就是其中的一种。将这种教学方式运用到高二英语教学中, 能够帮助学生对所学的英语单词进行归纳和总结, 提升学生英语词汇复习的效率。基于此, 本文主要对思维导图在高二英语词汇复习教学中的有效应用进行了分析和探讨。
关键词：思维导图; 高二英语; 词汇复习; 有效应用
引言：英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于自己已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元化思维发展、价值取向判断和学习策略运用。在高中英语教学中，阅读课占据非常重要的地位。因此，如何在阅读课中实践英语学习活动观是高中英语课堂培养学生英语学科核心素养的关键。
一、思维导图的概述
思维导图是一种思维方式, 这种思维方式是指从某个中心点开始, 将每个图像或者词汇作为一个个子中心, 然后将整个图形以分支链的形式从中心向四周扩散, 最终回归于中心点。在这种思维方式当中充分调动了人类左脑中对于逻辑、顺序和文字功能, 以及右脑当中对于图像、色彩和想象等思维因素, 同时还结合了思维和记忆的过程。思维导图改变了传统单项思维的方式, 通过多维发散的模式将思维的过程以及事物之间的联系清晰的呈现出来, 从而有效的提升人们的思维能力。目前国外的思维导图教学体系已经发展的比较成熟, 并在基础教育中得到了广泛的应用。但是思维导图在我国的应用还处于刚刚起步的阶段, 在教学领域当中的运用更是少之又少, 不过随着教育理念的不断更新, 人们对于思维导图的重视程度也在不断的提升, 并开展了一系列的研究。
二、高二英语选修阅读课运用思维导图的必要性
高二的英语选修课，有的学校是不上的。根据国家课程中心的要求，学生达到英语高考的要求，要有九级的水平，但是选修课教材的话题涉及的内容比较抽象，基本都是跟自然科学、社会科学或者文学作品有关，相关的话题词汇比较难读，也难记忆。教材里面的课文比较长，信息量比较丰富，如果按照必修课程的教学安排，是很难在规定的课时中上完所有的内容的。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力、思维品质，这四个维度互相联系。其中，文化、语言、学习、思维所涵盖的内容更加具体，它们之间的联系更加紧密。在学科核心素养的培养要求下，英语选修课设计更加灵活，也更能体现语言能力的核心要求。
三、思维导图在高二英语中应用的策略
（一）增加思维导图绘制的趣味性
小组合作绘制课文相关思维导图可以改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。选修的课文，涉及的话题大多比较抽象，但是对于某些学生来讲，是比较熟悉的。
比如，人教版选修六的话题是艺术、诗歌、健康饮食、全球变暖、自然的力量，选修七的话题是残疾、志愿者、机器人、海底世界、出国旅行。笔者所教的学生，有的知识面比较广，笔者利用学生感兴趣的话题，让学生自己查阅相关资料，结合课文内容，对所学知识进行拓展。比如诗歌单元，可以让学生分享自己平时阅读到的诗歌，然后小组合作，绘制课文提到的诗歌类型的思维导图，然后根据思维导图的内容，小组合作创作诗歌。教师组织学生每个组选出一个评委，根据教师设计的评分标准，对思维导图和创作的诗歌进行评分，最后展出学生的优秀作品。教师可以根据学生的能力，设计切合学生实际的活动，让学生通过理解、实践，最后真正实现思维的创新。学生在承担角色和完成角色任务的过程中，通过学习理解、应用实践与迁移创新等一系列融语言、文化与思维于一体的活动，发展主观能动性，培养思辨能力。
（二）利用思维导图，引导学生把握语篇
新课标指出，英语学科核心素养中，语言能力是指通过听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，包括在语言学习和应用过程中形成的语言意识和逐渐培养的语感。语言的听说读写是过去英语教学中，一线的英语教师非常重视的。但是，随着学习方式和移动媒体的不断变化发展，教师的课堂设计也应该随之变化才能适应新形势的要求。在Unit 1的阅读教学设计中，笔者尝试了让学生动手绘制思维导图，让每个学生都积极阅读课文和提取必要的信息。因为这是第一次尝试，学生也不太了解英语阅读材料的思维导图的设计模式。笔者在课前先介绍了几种常用的思维导图模式，然后再指出要求学生在本语篇中提取的信息，如在西方艺术中，每一个时期的具体时间范畴、作品的特点、代表的作品和艺术家。
（三）提升学生英语词汇背诵的速度和记忆的长度
人们在对某一事物进行记忆的过程中, 需要对该事物经常的想起, 在英语词汇的记忆过程中也是如此。要看学生对某一单词是否记住, 那么就要看学生在运用该单词时, 是否能够清楚的知道该单词的读音、结构、词性、词义和用法。只有当学生真正的将该单词的信息输入到了大脑皮层当中, 才能够对该单词进行长久的记忆。在高二英语词汇复习教学的过程中, 教师就可以利用思维导图的方式来帮助学生对相近的词汇通过绘制成思维导图的方式或者组合成一个画面的形式, 提升学生英语词汇背诵的速度和记忆的长度。
例如:在对“football”这一单词进行教学时, 教师就可以利用多媒体设备为学生展示用脚踢球的画面, 进而将该单词拆分成两个单词, 这样一来在学生在记忆该单词时就会想起这一画面, 从而提升学生记忆单词的效率。
结论：综上所述, 在高二英语词汇教学中运用思维导图的教学方式, 不仅可以大大提升学生对于英语词汇学习的兴趣, 帮助学生轻松的理解和记忆单词, 同时还能够对学生的思维能力进行有效的锻炼。因此, 在高二英语词汇复习教学的过程中, 教师应当要引导学生灵活的运用思维导图的方式来进行词汇的学习和记忆, 帮助学生将新旧知识进行整合, 以此来为学生高中阶段的英语学习奠定扎实的基础。
参考文献：
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