李燕
四川省甘孜州得荣县中学（教师进修校）?627950
摘要：随着教学理念的不断深入，传统单一化的知识学习已经无法满足学生的学习发展需求，注重在初中英语教学中培养学生的核心素养，核心素养的培养不同于以往的成绩结果导向，而是提升学生的全面发展，核心素养的培养具有明确的指向性，将学生的知识学习，技能实践以及情感态度进行有效的融合，在文化基础积累的过程中，不断提升个人的自主发展，并且培养学生终身学习的能力，教师在教学中加强对于学生核心素养的发展培养。
关键词：初中英语；课堂教学；核心素养；教学探索
引言：
在初中英语的教学中，教师应该围绕学生主体创新教学模式，从传统的知识教育转变为学生的综合发展，传统的灌输式教学已经无法适应当前学生的学习和发展需求，教师立足于教学理念和教学目标，通过创新教学的技巧和方法，培养学生的自主学习能力，基于课堂教学，加强在教学中对学生多层次的引导教学，实现学生知识技能，实践应用，创新创造的综合培养。
一、分层阅读教学，促进学生的深入思考
在创新教学的过程中，教师需要对教学资源进行有效的整合，对学生渐进深入引导的教学，教师立足于阅读教学，培养学生听写说的能力，引导学生深入思考，对于英语语篇的篇章分析是学生应当掌握的基本能力，教师在阅读教学中，通过知识学习，培养学生的阅读技巧方法，提升学生的阅读能力，例如在“How often do you exercise？”的英语阅读教学中，教师带领学生认知基本的重点单词和句型，引导学生快速阅读文本内容，通过重点单词和句型学习，概括基本的故事大意，随后细读文本内找出重点句型中语法知识在句型的应用，了解基本常见的频度副词的表达运用，教师提问How often do you read books？ 引导学生根据句型进行熟练表达，教师鼓励学生精读文本，把握主要的话题语言，并且对文本内容结构进行拆分学习，以主题单元内容将碎片化知识有效的整理和归纳，通过分层阅读教学的模式，通过教师的点拨和启发，引导学生渐进的深入学习，在阅读结束之后，教师可以播放相应的听力材料进行巩固复习，让学生能够听懂基本的生活，学习，饮食习惯的对话材料，在分层阅读教学掌握阅读技巧方法，在听力训练中，鼓励学生的口语表达，在阅读教学中促进学生的深入思考和综合学习，完善学生的思维品质。
二、情境教学活动，深化学生语言技能
英语的教学目的最终是为了实践应用的培养，教师构建开放性教学活动，在课堂教学中创设情境教学活动，让学生可以将抽象的知识概念具化到直观的认知学习之中，深化学生对于语言知识的理解，教师加强和生活实际的联系，让学生在学习过程中根据真实的生活实际实现知识的迁移联动，教师创设情境教学，将抽象的知识概念具化到直观的情境之中，便于学生能够得到直观的理解学习。
例如在“ Where did you go on vacation？”一节的教学中，教师将文本的内容的知识学习，具化到直观的情境之中，教师播放相关的内容视频，讲解基本的语法，词法，句法知识，让学生能够完整认知句子的表达，解读不定代词在句型中的应用，在句中做表语，主语，定语，宾语，教师根据视频进行具体讲解，让学生可以得到直观的认知理解学习，例如不定代词的句法功能做主语的时候可以用Either(of the answers) is correct。作宾语的时候可以表示He gave two to each(of them)。引导学生了解基本的语言知识，随后教师鼓励学生对于文本内容进行进行情境角色表演，通过角色扮演，对话设计，提升学生语言运用的意识和语感培养，提升学生的口语表达能力的培养，通过情境表演，让学生能够得到直观的认真体验学习，最后教师以“holiday activities”为主题，鼓励学生进行简易对话的设计，同桌之间进行对话交流，通过对话交流的形式，提升学生的口语表达能力。
三、写作实践，培养应用能力
英语作为一门语言学科，教师在教学中需要加强学生的输出实践能力的培养，让学生在实践中学习，在实践环节，培养学生的创新能力，教师设置开放性的写作主题，组织学生进行自由化的写作，教师鼓励学生将阅读教学中的技巧和方法运用到写作之中，在写作的过程中，做到谋篇布局，明确主题思想，确定主体结构，随后将单词通过句法，词法，语法进行有效的组合排列，学生在字词句段文中，合理的运用语法知识，实现在书面表达中的灵活运用，教师对学生的主题写作进行针对性的批改，让学生认识到写作过程中存在哪些问题，对自身的薄弱环节进行针对性的强化，促进学生的自主学习能力，写作实践的过程中，提升学生在写作过程中对于词法，句法，语法的灵活运用，提升学生的写作能力。
四、文化意识，塑造学生的文化品格
在英语教学中，教师需要在跨文化的知识学习中，实现对于学生文化意识的培养，在多元化价值文化的教学中，塑造学生的文化品格，通过知识学习，强化学生的情感态度价值，教师在教学中采取对比教学的模式，通过类比思维提升学生对于第二语言的认知学习，不断自身自身的文化认知能力，同时在教学中，教师需要加强对于学生的综合培养，在比较和判断，沟通和鉴别的过程中，能够多角度的认知文化之间的差异，比较文化的异同，在多元文化的矛盾冲突中塑造正确的价值观念，提升学生的跨文化交流意识和交际能力，例如在询问的他人名字的时候，教师将What’s your name？和May I have your name？进行对比的学习，在差异性认知学习中，培养学生的文化意识，塑造学生的文化品格。
五、结束语
在英语教学中，教师需要加强对于学生综合能力的培养，在听读写说中培养学生的基础知识技能，通过科学的技巧方法教学，完善学生的情感态度价值，实现学生的全面发展。
参考文献：
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