王华
云南省昆明市第五中学
摘要：思维品质的培养是落实英语学科核心的重要途径，阅读课作为高中英语教学的一种重要课型，是提高学生逻辑，批判，创新等思维品质的重要平台。在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质可以采取以下策略：思维导图解读语篇，培养逻辑思维能力；评析文本价值判断，提升批判性思维；语言活动迁移创新，发展创新思维。
关键词：高中英语，阅读教学，思维导图，评析文本，语言活动
在高中阶段，阅读教学不仅是高中英语教学的重要组成部分，而且是提高学生英语水平的关键，因为语篇是语言学习的主要载体，不仅可以有效地检验学生词汇量的累积和英语语法的掌握情况，而且还反映出学生的文化素养，所以阅读是检测学生英语能力，提升学生语言能力的一种有效途径，最主要的是能有效地培养学生的思维能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语教学应达成的思维目标是：使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。所以，高中英语教学工作者就要重视英语阅读教学，不断创新和改革，让高中英语阅读教学在培养学生思维品质方面发挥作用。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1、整体课堂阅读效率低下
对于学生来说，英语虽然属于第二语言类学科学习，但是到了高中阶段，面对繁重的教学任务和有限的课时，阅读教学，大部分教师侧重于文章词汇和语言点的梳理，所以阅读效率比较低下。
2、学生的学习思维形成缓慢
我国一直以来的课堂教学都是以教师为主导从而展开的，学生能够独立进行思考和分析的时间并不多，这样不利于学生整体知识水平的有效提升与发展，同时也会影响学生的后续学习。对于接近成年的高中生来说，在学习上应该要形成自己的思维判断，并根据实际的课程教学内容形成自己的理解和看法。
二、高中英语阅读教学中思维导图的应用策略
1、 借助思维导图解读语篇，培养逻辑思维能力。
阅读中大部分学生只是简单地把英语翻译成汉语，局限于文本浅层意思的理解，不去挖掘文本之间的内在联系，所以学生获取的知识是零碎的，繁杂的，这样的阅读方式效率往往很低下。思维导图正是用文字、线条、图像等多种手段调动学生的视觉，让学生从阅读材料中获取与整合、分析与推理信息，从而获得对文章主题意义和作者写作意图的理解。思维导图帮助学生在解题时将片段化，繁杂化的信息简单化、系统化和逻辑化，将思维过程显性化，从而清晰地把文章结构和各部分之间的逻辑关系呈现出来，建立起整体与局部结构与细节的联系（唐玉婷，2020）。
运用思维导图把学生脑海中的新旧知识建立联系，如阅读文本前，教师可以通过思维导图在词汇之间建立关联，把词汇串联在一起，形成词汇网，方便学生记忆，同时为基础弱的学生扫清阅读文本中的词汇障碍（见图一）。阅读中，借助文字、图像等，思维导图以直观，形象的方式把语篇内容进行全景式呈现，高效地帮助学生理解文章的宏观结构，提取关键信息，将零散的语篇信息按一定的内部逻辑关系梳理整合，建立关联，从而提升学生的逻辑思维能力。
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图一
例如，人教版必修三一单元阅读《Festivals and Celebrations》，本文主要介绍节日的起源，意义和四种节日类型及庆祝方式。阅读前，笔者先建立词汇网帮助学生复习词汇（见图一）；阅读中笔者和学生共同合作完成思维导图（见图二），第一步：解读语篇结构：节日的起源—节日的类型—节日的意义；第二步：梳理语篇关键信息：第一部分找出古今节日的不同起源；第二部分文章主体---四种节日类型，找出庆祝的原因，庆祝区域及方式；第三部分：过节的意义。思维导图的运用把节日的起源，各个国家和地区的风俗习惯，庆祝方式以及过节的意义等相关信息有条理地组织起来，领悟到句与句之间、段与段之间的逻辑关系；语篇内容在学生脑海里形成体系。
图二
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2、评析文本进行价值判断，提升批判性思维能力。
布鲁姆把教育认知目标分成六大类:识记、领会、应用、分析、综合及评价，其中评价能力是学生学习主体性的高层次表现。评价是独立思考、批判性思维走向成熟的关键，是我们从求知到质疑，再到分析，最终产生自己观点的重要一步（董焱，2018）。评析文本是语篇阅读过程中促进学生批判性思维发展的重要途径。在英语阅读教学中，教师引导学生评析文本对作者的观点态度，写作意图等进行评价，有助于培养学生的批判性思维。
例：笔者在讲授人教版必修3 unit1 reading：Festivals and Celebrations,在解构完文章结构和关键信息后，笔者给学生提出如下问题：1,What are the differences and similarities between the festivals mentioned in the passage? 2, Why some western festivals like Christmas are more and more popular in China?通过分析对比，学生不仅对西方文化有了更深的了解，同时，认真审视我国族节日中的传统文化，增强传播传统文化的意识。其次学生进行自我审视，做出自己的价值判断，会批判性地看待问题，这个分析解决问题的过程将促进学生批判性思维技能的形成。
3、设计语言活动迁移创新，发展创新思维能力。
《普通高中英语课程标准（2017版）》（教育部，2018）指出，在主题意义引领下，英语教学应创设与主题意义密切相关的主题，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生的思维品质关键点。英语教学应创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力。语言和思维不可分割。具有思维含量的语言学习活动有利于提高语言学习的效果，学习语言和使用语言都能够促进思维能力的发展（程晓堂，2018）。
例：解析完Festivals and Celebrations的语篇后，笔者创设以下情境：假如你是李华，你的外国朋友Peter来信想向你了解中国的传统节日，请任选一种传统节日，写一封回信给Peter做详细介绍。在有关节日的起源，过节方式，过节的意义等大量语篇信息输入后，大部分学生迁移使用语篇内容，再结合自己的想法顺利完成此项活动。在参与语言活动的过程中，学生的思维品质逐步得到强化和迁移。
三、结语
学生思维品质的培养是落实英语学科核心素养的必然诉求。教学实践证明，阅读教学中对思维品质的培养，不仅能够改变传统课堂的沉闷现象，而且能促进学生语言能力和学习能力的发展，提升文化意识，促进学生的全面发展。阅读课中对思维品质的培养可以促进英语阅读课的实效性，而教学活动的设计和安排是前提条件。所以教师应不断学习，与时俱进，提升自身的思维能力。这样才能很好的解读语篇内容，剖析内在逻辑关系；设计出有层次性和创新性的教学活动。
参考文献：
程晓堂.2018.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学，（3）：1-7.
布鲁姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社.
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京.人民教育出版社.
董焱.2018.基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学，（3）：17-22.
王飞涛.2019.在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践[J].中小学外语教学，（12）：19-23.
唐玉婷.2020.思维导图在高考英语说明文阅读理解中的使用策略[J].中小学外语教学，（2）：