李丰业
上海市嘉定区苏民学校 201802
摘要：高阶思维一般认为是在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力。本文高阶思维的内涵以布鲁姆教育目标分类理论为基础，将分析、评价、创造作为高阶思维的主要内容。课堂教学的过程，就是培养、发展学生思维能力的过程。为实现在语文课堂上训练学生的语言实践、综合运用、细致分析、理解和归纳、合理创造等高阶思维能力这一目标，需要有效的课堂评价策略，教学目标与评价目标具有一致性，评价目标服务于教学目标。合理评价，在促进小学语文课堂中学生高阶思维能力的发展有着关键的作用。
关键词：小学语文 高阶思维 评价
思维是可以培养和教授的，通过教育得以改善和提高的[.钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J]. 《电化教育研究》, 2004(12):21-28]。高阶思维作为思维的高级形式，自然也可以在教学中获得提升。《国家十二五教育规划发展纲要》的战略主题是：“坚持以人为本、全面实施素质教育。以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。”培养学习者的核心素养已经越来越重要，而高阶思维的发展与核心素养的提高是不谋而合的。而评价作为课堂调控的主要手段，对于激活学生思维活力，促进学生高阶思维能力的发展有着不言而喻的作用。
一、发展高阶思维能力的评价策略的内涵及价值
（一）高阶思维能力
1.高阶思维的内涵
当今时代对学习者高阶能力的要求主要表现为创新、决策、批判性思维、信息素养、团队合作、兼容、获得隐性知识、自我管理和可持续发展能力。 高阶思维是高阶能力的核心，高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。美国教育家布鲁姆将思维过程具体化为六个教学目标，记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造；分析、综合、评价、和创造为高阶思维，高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
根据《国家十二五教育规划发展纲要》战略主题，为了不断满足生产力的发展和社会对于人才的需求和国民素质逐步提高的需要，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要目的，而高阶思维是发展学习者创新能力和实践能力的必经之路。
2.高阶思维在小学低年级语文课堂的发展现状
在目前的小学课堂里，高阶思维的发展与培养仍然进行的比较缓慢，部分教师并没有真正的理解高阶思维的内涵，也无法在课堂上开展促进学习者高阶思维发展的教学；部分教师对高阶思维存在误区，认为高阶思维是发生在学习者较高年龄层次或者较高年级，其实这是过于狭隘的；目前的小学低年级的语文课堂上，教师的教学目标和评价与学生应然的思维发展是不相匹配的。
实际上，高阶思维的发展和低阶思维的发展并不是矛盾的，而是在一定条件下可以相互转换的，而这个转化需要教师有意识地用简单的问题或者贴切的情境引起学生进行一定程度上的思考，进而发展学生的高阶思维，确保学生思维能力的可持续发展。
3.小学低年级语文课堂高阶思维发展的特点
低年级的语文课堂，教学内容以字词为基础，以培养学习者的学习习惯为主要依托，是规范化教学与学习之初，如果能在这一阶段养成学生主动思考、敢于创新、主动反思、寻求合作的高阶思维习惯那么对于学习者的意义深远；这一年龄阶段的学习者学习特征更容易接受新事物和新思维，如果教师能够合理安排课堂教学，低年段的学习者进行高阶思维的训练和培养本体阻力较小；
（二）评价对于发展高阶思维能力的价值
1.评价对于思维发展的作用
《义务教育课程标准》（2011年）在课程基本理念中明确指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系，评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。”评价对学习者的思维发展有诊断、改进与激励功能，在评价的过程中采用等第制和评语相结合，及时地对学生的思维发展进行明确、有针对性地进行评价。
2.评价对于高阶思维发展的作用
课堂教学过程中，学习者的思维形式既有低阶思维又有高阶思维，教师的角色是在一定的情况下，将学生的低阶思维转化为高阶思维，引导学生去进行高阶学习时间，进而获得高阶思维发展。评价作为课堂教学的重要环节，在低阶思维向高阶思维转化中，可以起到引导、激励和诊断的功能，将促进和强化学生在课堂上高阶思维的发展。
二、小学阶段高阶思维发展的主要内容及相应评价策略
（一）小学阶段高阶思维能力发展内容及评价
1.重视生的评价
在注重高阶思维发展的课堂里，学习者评价能力发展也是教学的重要内容。教师要注意多采用生生互评，师生互评的方式来激发低年级小学生评价思维的发展，同时结合教师评语，规范和引导学习者在评价实践中学会找到评价基点，科学表达评价内容。给予学习者评价的机会，进行直观科学的评价体验，对于低年级学习者高阶思维的发展是一个极大的契机。低年级的学生模仿性强，喜欢参与的本性会让他们更喜欢去关注评价。生的评价形式可以采取自评和他评的方式，帮助学生建立多维度的思维方式。
2.小学低年级语文课堂高阶思维发展的评价策略
为了充分发挥评价在低年级语文课堂中促进高阶思维发展的作用，笔者进行了以下评价概述：
表1：
低年级语文课堂高阶思维发展评价构成一览表
[王帅.国外高阶思维及其教学方式,上海教育科研,2011.9高阶思维过程维度表]
（二）促进小学语文低年级阶段阶段高阶思维能力发展的评价实施
小学低年级阶段课堂的教学内容需要低阶思维的支持和充实，低阶思维是高阶思维发展的奠基，要在扎实低阶思维能力的基础上才能充分的发展学生的高阶思维能力。而评价是思维转化的重要桥梁。在此，笔者以二年级课堂里的高阶思维发展内容为例，来表述评价在高阶思维发展的角色和作用。
表2：
高阶思维评价构成示例
三、结论与思考
1.促进高阶思维发展的课堂评价的关注点
促进高阶思维发展的课堂，从教学目标开始就要确立以分析、创造和评价为主要内容，教学过程着重培养学生的反思、提问、求解、批判、决策能力。教师的评价内容应关注学生的学习精神状态，从评语上不断鼓励引导学生主动参与课堂；评价关注学生的思考、推测和表达，关注学生质疑能力，主动提出和解决问题的能力，引导学生进行批判探究，自觉寻求解决问题的方法。
2.促进高阶思维发展的语文课堂的注意点
不是所有的教学内容都必须和可能生成高阶思维教学，比如说这节课进行沪教版小学二年级语文古诗背诵《咏柳》是，这节课大多只能是“低阶思维”教学；由于学生个体差异，不是所有学生都能发展高阶思维，但是教师所做的就是在这些差别之上尽可能地通过评价的作用来促进每个学生尽可能地进行高阶思维体验，得到高阶思维能力发展。
参考文献：
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作者简介：李丰业（1990年5月），女，汉族，河南省南阳市，小学二级教师，本科，嘉定区苏民学校(上海市，201802)，小学语文教学