郄穷
四川省甘孜州理塘县喇嘛垭乡小学 627550
摘要：小学时期是学生成长的关键时期，学生许多能力的形成在小学时期渐渐萌生，小学语文阅读是学生在小学阶段学习过程中的重要板块，教师有必要进行教学探索，寻找出符合学生认知特点和学习情况的教学方法，并将之应用到日常的教学中，引导学生在阅读学习中，逐步提高自身的阅读能力自学能力语文素养等。本文主要针对小学语文阅读教学中读写结合的教学策略进行探讨。
关键词：小学语文；读写结合；阅读教学；方法对策；
引言：从当前培养学生核心素养的教育视角来看，传统方式的语文阅读教学已经不能满足当代小学生的阅读需求。教师有必要将读写结合模式应用到语文阅读教学中，读写结合顾名思义即阅读和写作结合教学，该模式应用到学生日常的阅读教学中，能够为学生提供一个思想情感的表达平台，为学生提高自身的语文素养提供机遇。
一.小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式的现实意义
教师在教学中时常提到“读写不分家”，但在现实的学习过程中，学生经常将读写分离，在阅读的过程中不注重思考与写作技巧学习，很少进行自身情感抒发的写作练习，这种学习方式导致学生在写作的时候素材有限，写出的文章平平无奇，进而让学生渐渐失去写作的兴趣。因此，教师在日常的教学中，注重读写结合教学是十分重要的。注重读写结合教学，引导学生在阅读的过程中，对文章中的文字加以揣测思考，了解作者写作的意图，以及想要表达的思想情感。学生在教师的指导下进行深度阅读，有利于丰富学生的情感，提高学生的阅读能力。同时，在大量的深度阅读之后，教师在适当的指导学生进行写作训练，学生的写作自然而然会在优秀作品的熏陶下受到启发，写作能力在潜移默化之中也能逐步得到提升。读写结合教学模式，能够实现阅读教学的双赢，既能推动学生深度掌握文章，又能够给学生提供实际操练写作的机会，推动学生在阅读的海洋中逐步提高自身的语文素养。
1.加强训练学生的读写思维
思维是行动的基础，因此，教师要从培养学生的读写思维出发开展课堂教学。由于每个学生的学习能力和学习基础不同，教师必须先了解学生的学习情况，选择难度适中的阅读文章进行学生的读写思维培养，如果选择与学生学习能力不符的文章则会无法取得实效，反而让学生渐渐失去对阅读学习的兴趣，教师首先可以从教材入手，小学阅读教材的制定主要是根据学生的认知能力和心理特点研制的具有较大的教育意义，因此教师要注重教材中的阅读文章，深度挖掘文章中能够培育学生读写思维的文章，并将其在课堂上进行教授。
例如：教师在教学六年级上册文章《怀念母亲》的时候，可以在简单的阅读教学之后，让学生找出文章中表现作者对两个母亲的崇敬和爱慕的重点语句并加以品味。之后,要求学生用自己的语句表达通过阅读文章之后的感想，积极鼓励学生在课堂上大胆分享发言，在课堂结束后，教师可以布置作业，要求学生用适当语言文字描述自己对母亲的情感。这样的读写教学课堂充分的发挥了学生的主观能动性，学生在教师的引领下进行阅读、思考、发言，课后在通过写作的方式进行情感的抒发，充分锻炼学生的情感理解能力和情感表达能力。
2.开展拓展性的读写活动
语文是一门博大精深的学科，光靠课本的内容来提升学生的读写能力、拓展学生的视野是远远不够的。进行课外阅读在学生的语文学习过程中是十分必要的。但是由于六年级的学生学业较为繁重，他们面对着小升初考试的压力，因此很少有富足的时间进行课外阅读。缺少丰富的课外阅读经验学生只能将语文视野局限在课本中，这对学生都学能力的培育是十分不利的，针对这种情况教师应该做出一些教学改变，可以根据学生的兴趣爱好和实际情况选择一些课外阅读书籍供学生阅读，开展课外阅读分享活动。例如：学生在学习了《少年闰土》之后，教师可以选取一些鲁迅先生的优秀作品供学生进行阅读。如《故乡》、《飘零》、《朝花夕拾》等，在学生阅读的这些课外阅读作品后，教师可以选择一个适当的时间，开展一个读书分享交流会，让每个同学选取自己印象最深的片段进行赏析，并对整篇文章所要表达的思想情感做出自己的表述。
结语：总而言之，针对当前学生读写能力较差的情况，教师应该积极地做出教学改变，积极的将读写结合策略应用在小学六年级阅读教学中，推动学生逐步提高自身的读写能力，为日后的语文学习奠定坚实的基础。
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