李啟军
云南省昭通市镇雄县赤水源镇倮倘小学 云南省昭通市
摘要：近年来，随着新课改理念、思想、要求在各学科教育教学领域的深度践行与充分落实，以小组合作学习为驱动的教学模式也被逐步应用至小学数学领域，且取得了较好效果。实现小组合作学习与小学数学教学有机衔接，对于学生数学思维能力的提升、数学理解能力的增强、数学应用能力的激活都会产生积极推动，学生在相互之间的合作、彼此之间的协作过程中，其数学综合素养与发展能力也会得到充分培养。而且，小组合作学习方式更符合小学学生的认知现状与身心特点，可以为学生合作意识的培养、互助意愿的增强起到良好辅助，使学生在民主、和谐、欢悦的学习氛围内相互学习、共同提高。因此，在小学数学教学中，教师应该加强对小组合作学习的应用，以促使学生在协作互助中实现能力增强与素养提升。在最大限度发挥小组合作学习作用、功能、价值的基础上，落实教学指导策略，促进学生认知发展，提升课堂教学效率。
关键词：浅谈；小组合作学习；小学数学；数学教学；应用
所谓小组合作学习，主要指在明确教学任务和精准教学目标的驱动下，以教师为主导，对学生科学分组，并组织学生以小组为单位开展交流探究、进行协作互助、得以取长补短，共同完成学习任务。由于小组合作学习策略是基于新课改指引下应运而生的一种全新教与学思想与模式，其更加强调学生主体地位的凸显，学生协作意识的培养，进而促使学生在协作互助中实现共同提升、共同发展。同时，由于小学学生的性格比较活泼好动、思维比较丰富活跃、意识比较单纯积极，其更喜欢在诸多合作性活动、游戏、实践中学习数学知识，提升数学能力。因此，教师在应用小组合作学习指导小学数学教学时，应该以学生实际需要与认知现状为基础，设计出具有针对性、实效性、探究性的小组合作学习任务，让学生在不同合作任务的驱动下，充分发挥自身动能作用，激活数学潜能与意愿，在属于自己的认知旅途内获得更好发展。
一、以小组构建为起点，凸显小组合作学习的作用
为了确保小组合作学习得以在小学数学教学中更好应用，并切实发挥其作用。教师应该教师更应该本着关注整体，共同提高，共同发展的原则，以科学构建小组为辅助，为确保不同学生能够被均衡分配至不同小组，相互学习、协作交流、共同提高为提供保证。一是在小组成员组合时，教师应该本着公平、公正的原则，尽量不同数学认知现状的学生均衡分布至不同小组，切忌让优生处于同一小组、学困生处于同一小组，以避免由于小组分布的不均衡而制约合作学习目标达成。二是将教师指导、自主学习、合作学习有机融合在一起，既充分尊重和彰显学生的主体地位，又给予学生更加充分、深入的合作机会，以确保小组合作在动态和静态双重学习模式下灵活切换，为彰显教学效能而奠定基础。三是要加强对不同小组之间合作过程的关注，合作效率的评价，对表现积极、收效丰硕的小组给予肯定和赞许，切实调动其合作参与的积极性；对参与消极、收效甚微的小组给予指正和引导，以督促其参与即时改进。随着具有机动性、科学性学习小组的灵活构建，小组合作学习的应用将会获得切实开展，其作用与价值自会逐步得以凸显。
二、以教学需要为核心，发挥小组合作学习的功能
不同章节教学内容所具备的显著特点与目标定位，使得教学在落实小组合作学习时，应该以教学需要为核心，科学规划小组合作学习目标，灵活涉及小组合作任务。
让学生在相互合作、共同参与的过程中获取知识，培养学生的协作意识、探究精神，让合作学习为教学发展而服务。第一，教师应该结合学生学习基础和知识实际，以教学过程中的重难点和关键点为立足点，设计出具有合作价值的数学问题，以调动学生的探究欲，组织学生在合作探析、有效协作中去分析、去研究，在合作学习的作用下实现理解能力、思维能力的提升和拓展。第二，要明确合作学习的目标，就合作任务进行细化，确保学生之间的合作得以有效开展，同时，对于合作学习的时间，合作学习的要求都要严格控制，以避免低效甚至无效性合作活动的出现。第三，应该切实发挥教师的指导作用，遇到问题及时处理，必要时，教师也可以加入学生合作探究的过程中，同学生一起分析具体问题，让合作学习的效度得到切实提升。随着合作交流的深入，学生之间的合作默契、合作意愿也会切实增强，合作学习的有效性便会得到更好彰显。例如，在《量长度》教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生分组测量不同实物的长度，每一小组内有的学生充当指挥官，有的拿着粉笔做标记，有的充当标杆，有的开展测量。在其乐融融的小组合作氛围驱动下，既激发了学生的学习兴趣，又提高了教学质量。
三、以学生认知为抓手，提升小组合作学习的效能
为了切实满足不同学生的合作意愿，教师应该加强对小组合作学习氛围的营造、情境的创设，进而引导学生在彼此合作、共同学习中积极获取数学知识，不断提高数学能力，以强大的求知欲和迫切的内驱力投身数学学习。一方面，教师要加强对多媒体辅助教学工具的使用，通过视频、音乐、图画等更加直观、形象的教学素材刺激，让学生萌生合作意愿，以饱满的热情、浓厚的兴趣积极参与，在合作学习中解决数学问题；另一方面，要实现数学教学与生活实际的无缝对接，尽量将所学数学知识和生活问题关联在一起，激活学生合作探究的欲望，实现数学学习路径的深度迁移，为合作学习开展提供助力。通过丰富性、多元性、趣味性合作学习活动的组织与开展，促使学生的数学潜能得到切实激活与充分调动。为确保学生个性张扬，能力提升，发展实现而给予保证。例如，在《角的分类》教学中，教师可以分发给每一个小组一个包含各类“角”的学具，并组织学生协作测量，让学生的实践、探究中获得认知蜕变。
四、结论
总之，将小组合作学习应用于小学数学教学，已成为一种必然趋势。而且，小组合作学习的诸多优势，为今后小学数学教学的发展开辟了道路，提供了助力。因此，教师在小组合作学习组织、开展、应用中，应该以学生发展为驱动，以教学增效提质为追求，科学设计合作任务，灵活构建合作生态，切实优化合作策略，有效开展合作活动，让学生在合作与互助中不断激活数学潜能，及时释放自我夙愿，并积极投身小组之间、小组内部的学习探究。使小组合作学习更好服务于小学数学教学发展，更好作用于学生认知蜕变。
参考文献：
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