陈丽
（哈尔滨市团结小学校 黑龙江省哈尔滨市 150001）
摘 要：当前信息传递范围十分广泛，人们的交际圈也在不断扩大，人们普遍开始重视自身在进行交际时的口语表达能力。新课改的修正，使得一些小学逐渐认识到培养学生“口语交际”能力的重要性，但在实际教学中还有些不足，本文就对此进行了具体研究。
关键词：小学语文；口语交际；能力培养
拥有良好的口语交际能力，不仅可以使学生更加熟练地组织语言来表达自身想法，还能使学生选用最恰当的方式与他人进行交流。为了促进学生的全面发展，就需要从小培养学生的口语交际能力。
1 小学语文教学中学生口语交际能力的培养现状
1.1 教师教学理念存在偏差
现阶段内，几乎所有科目的教学都需要教师提前制定教学目标、做好教学时间规划，以此来保证在有限的时间内把规定的课本内容教授给学生。然而大部分教师在制定教学计划时，都会不由自主地带入旧式教学理念，单一地通过“做题”、“讲解”、“纠正”来提升学生对所学知识的运用水平，这种方式对于口语交际教学完全不适用。口语交际教学的实践性很强，但显然很多语文教师并没有真正明白这一点，在进行口语交际教学时，大部分教师还只是依赖于以往教学经验，采用“题海式”口语交际训练，殊不知，这种方式会使学生在长时间做题之后对口语交际课堂产生厌倦的情绪。教师的教学理念存在偏差，在教学中就会很容易使学生感到枯燥难耐，这就对学生口语交际能力的培养十分不利。
1.2 口语交际教学方式有待改进
良好的教学方式能够给整体教学带来很好的教学成效，当教师进行口语交际教学时，所采用的教学方式往往能够决定教学成效的好坏。现阶段中，大部分教师在实际教学中仍然采用古板老旧的传统教学方案，只在课堂中单一地讲解关于口语交际的理论知识，而没有真正与学生在课堂中进行交流和探讨，这就会使口语交际课堂变得单一无趣，学生也很难彻底融入课堂。可以说，传统的口语交际教学方式不仅会使课堂的活跃度大幅度降低，还会使学生逐渐产生厌学心理。
1.3 教师在教学中缺乏对学生的关注
正如世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个一模一样的学生，每一个学生都是独一无二的，尽管他们都或多或少都存在一些差异，也并不是那么完美，但正因如此，他们才显得难得可贵。教师在进行教学时，不仅要将口语交际的有关理论知识教给学生，还要切实关注每位学生的学习状态和心理状态变化。由于生活环境的不同会使得每位学生的思维能力和语言天赋不同，使得学生在进行口语交际学习中会随着课程进度的发展而逐渐显露出个体差异，而教师需要做到的就是掌握不同学生的个体差异，并进行针对性教学。但在实际教学过程中，很多教师都是采用集体教学方式，即统一课堂讲解与口语交际相关的知识，大多数教师都会忽略掉学生的个体化差矣，对学生的关注程度严重不足，这就会使师生之间缺乏交流沟通，不利于学生口语交际水平的培养。
2 小学语文教育中进行口语交际教学的意义
口语交际能力的高低，对人们在社会中的人际交往十分重要，此外，小学阶段又是学生最容易养成良好学习习惯和行为习惯的重要阶段，故而，在小学语文教育中培养学生的口语交际能力具有很大的现实意义，接下来笔者将详细介绍进行口语交际教学的理论意义与实际意义。
2.1 理论意义
将口语交际教学作为小学语文教学的教学目标，可以从小抓起，为学生的口语交际水平打下坚实的理论基础，使学生养成良好的口语交际水平。此外，作为小学语文教学中的核心内容，口语交际教学可以引导学生积极与外界进行交流，并使学生在经过系统化的学习过后，能够积极、规范并熟练地运用自身口语交际能力来达到人际交往的目的。由此看来，进行口语交际教学对小学生而言具有很重要的理论意义。
2.2 实际意义
首先，从字面意思来看，“口语交际教学”就是能够帮助学生学习如何运用语言来与他人进行交流的一种教学。从实际意义来看，坚持小学语文教育中的口语交际教学，不仅能够有效提升学生的口语交际水平，还能够使学生更早认识和了解社会，从而进行全面发展。此外，口语交际教学的进行，还能够搭建起师生交流的桥梁，拉近师生距离。由此可见，口语交际教学无论是对学生现阶段的学习还是未来的发展而言，都具有很大的实际意义。
3 小学语文教学中口语交际能力的培养策略
3.1 改变教学理念，创新教学方式
为更好进行小学语文口语交际教学，教师首先应该转变自己的教学理念，其次再对教学方式不断进行创新。在小学阶段，学生一般都具有很强的好奇心，故而在实际教学中，教师可以根据学生的这一特点来对自身教学方式进行创新，在课前可以适当给学生提出一些难度适宜的问题，然后让学生带着问题进行学习，这样不仅可以打造出轻松有趣的课堂，还能营造出良好的课堂氛围，有效提升学生的口语交际能力。
例如，当教师在讲解人教版三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》时，单一讲解教材学生是不会集中注意力的，这时教师如果在进行授课之前先给学生提出一些问题，比如“这篇课文的名字就叫做《胡萝卜先生的长胡子》，那么胡萝卜先生的长胡子到底有多长呢”、“围绕着胡萝卜先生的这跟长胡子，会发生怎样有趣的故事呢”这类问题，然后让学生带着问题去阅读文章，并在寻找答案的过程中逐步深入了解文章内容。通过回答问题，学生在对课本知识有一个大致的了解之后，还可以有效提升自身的口语水平；不仅如此，教师和学生进行交流和探讨问题答案的时候，也能够通过师生间的互动来提高学生整体的口语交际能力。
3.2 联系生活实际，选择合适的生活化素材
由于小学生年纪尚小，阅读的书籍并不会超脱实际范围，而且学生所学的口语交际经验大多来源于周围大人的口口相传，所以当教师在进行口语交际教学时，要从生活实际出发，选择合适的生活化素材。从生活的角度出发，教师可以选择学生感兴趣的话题，然后在课堂中针对所选话题做一个小型研讨会，使每个学生都能够根据自己对改话题的了解来表达出自己的建议。
例如，教师从生活实际出发，选择一本家喻户晓的名著——《西游记》，然后抽取一定的课堂时间来带领学生一起品读《西游记》。在品读过后，教师再组织学生进行一个小型的研讨会，在研讨会上教师要注意引导学生逐一分析名著中主要人物的性格特点和外形，使每一个学生都能敞开心怀地谈论自己最喜欢的一名主人公，当学生说出自己最喜欢的人物时，教师还可以询问学生为什么喜欢该人物。通过从生活角度出发，选择大家都了解的名著并进行阅读，可以使学生在课堂中感到亲切感，从而促进学生积极发言，以此来锻炼学生的口语表达能力。
3.3 设计多样化教学情境
在进行口语交际教学时，教师可以创设适当且多样化的教学情境，使学生身临其境，通过融入教学情境来使学生对自我有一个正确的认知。另外，创设多样化教学情境不仅能够使课堂氛围变得轻松活跃，还使学生能够无所拘束的运用自己的语言特点和行为特征，从而不断发掘自身口语交际潜能、提升口语交际能力。
4 结束语
从古至今，语言一直都是人们互相分享信息和交流的重要手段，也是人类发展过程中必不可缺的一项技能。为了更好培养学生的口语交际能力，本文从小学语文教学中口语交际教学的发展现状以及存在的问题出发，深入研究培养学生口语交际能力的有效措施。
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