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浅谈提高小学高年级数学教学效率的策略丁静敏

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：丁静敏

[导读] 高段小学生正处于从儿童向青春期过渡的时期，有了独立和自我意识，思维和兴趣差异性逐渐显现出来，自制力有所增强，因此数学教师在教学各个环节都要抓住其身心发展特点，减少他们的抵触情绪，激发其学习兴趣。

广西省南宁市良庆区那陈镇那蒙小学丁静敏 530200

摘要：高段小学生正处于从儿童向青春期过渡的时期，有了独立和自我意识，思维和兴趣差异性逐渐显现出来，自制力有所增强，因此数学教师在教学各个环节都要抓住其身心发展特点，减少他们的抵触情绪，激发其学习兴趣。
关键词：小学数学；高年级；教学效率；策略
        引言:现如今是一个信息发展的时代，传统的教学模式已与时代相脱节，不能够满足小学教学的目标设定。近年来,许多先进的教学手段和方法已经被引入至小学数学课堂，“翻转课堂”也是其中一种。“翻转课堂”具有先进的教学思路和方法，给小学数学教育注入了新的力量。
        一、组织课堂小组讨论，提升学生合作探究意识
        基于新课改教育理念的小学数学课堂教学活动中，小组讨论模式受到广大师生的青睐，成为最为普遍地实现学生学习主体地位的教学方法之一。但讨论问题不恰当、定位不准确等原因造成出现讨论效率低的现象。在小学数学高段教学过程中，教师需要完全掌握学生学习特点和思维水平，同时正确把握数学课本知识，设计一些发散性或者启发性问题供学生讨论，提出合理要求，鼓励学生合作与倾听，进而提升合作探究意识。例如：教师在讲授“圆的认识（一）”一节时，说道:“同学们在游乐场有没有使用一个圆形的塑料圈去套过自己喜欢的玩具？”学生众说纷纭，教师继续道：“如果在套圈游戏中一群人站在同一条直线上或者站在正方形的各个边上，再或者站在圆圈边上，那么哪种方式对所有人来说更公平，你能说出其中的原因吗？大家可以讨论一下。”学生立即展开讨论，有人说直线，有人说正方形，有人说圆形，教师随之引导道：“同学们可以想一想站在那个地方距离中心目标最近。”有学生受到启发，立即与其他人商量道：“是不是可以通过判断所站位置与中心之间距离是否相等来判断哪种方式最公平，如果距离都一样，圈到的概率就相同，如果距离不同，圈到的概率会有所差别。”经过几番讨论，学生一致得出圆形套圈更公平的结论。教师在学生通过小组合作讨论出圆的中心到圆上任意一点距离相等后，引导他们认识了圆心、半径和直径及其规律，有效提高了教学效率。
        二、采用数形结合思想，提升学生逻辑思维水平
        数与形是数学中抽象和形象的两个典型代表，同时也是最为基本的两个概念，对于提升学生抽象思维和逻辑思维十分关键。因此，数学教师在教学中常常将数与形紧密结合在一起，利用数形结合思想,将抽象问题直观化，进而快速解决复杂的问题。学生通过数形结合思想的熏陶，在遇到难度较大问题时，会想到利用数量问题与图像性质之间的转化快速解决数学问题，进一步提升解题效率。

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例如：学生在学习“如何应用百分数”时，教师通过多媒体展示出两种类型的保温杯，第一种类型的保温杯降价32元，现价96元；第二种类型的保温杯降价50元，现价160元，并问道：“同学们,哪种类型的保温杯降价降得多呢？降低的百分比为多少？”学生根据所学的水与冰体积的转化关系首先想到了画图，在纸上画出了四条线段，两两一对,并分别标记上原价、现价和降低三组字样，很快根据图像列出了算式，计算出两种水壶降低的百分比。教师随即说道：“同学们，采用画图策略将复杂的数量关系转为简单的问题的方法称为数形结合思想，我们在以后遇到类似题目时首先要想到该方法，进而提高解题效率。”小学数学教师通过将数形结合思想应用在教学活动中，能够使学生很快通过模仿掌握此学习方法，进而通过数与形的结合，提升逻辑思维水平和学习效率。
        三、注重生活化的教学过程
        教学过程中不仅仅只是看重结果，更需要重视在获取知识的整个过程。带领学生从“学会”转变“会学”，能够有效地提升学生的综合学习能力。为以后的学习生涯打下夯实的基础。比如，在教授如何计算圆的周长过程中，教师构建的教学过程需要更加贴近于实际生活：首先，温习之前所学过的知识，采取提问的方式引入正题。引导学生共同回忆所学过的正方形、长方形周长的计算方式，然后，进一步思考圆的周长怎么计算。其次，以小组为基本单位，来实际测量。让各个小组采取不同的方式进行测量。具体测量方式有以下三种：第一种用绳子围绕铁圈一周，再测量拉直之后的绳子长度得出结果；第二种方式让铁环在咫尺上滚动一周，直接读取刻度尺上的长度得出结果；第三种方式沿直线滚动铁环，用铁环走过的位移除以滚动的圈数得出结果。第三步自主积极思考，引领学生仔细观察铁环的大小所对应的周长之间的关系，思考总结那些因素决定了圆的周长，最后得出圆周长的计算公式。第四步进行实验检验，进一步复习提升。让学生去验证相关的计算公式是怎么得来的，让给学生体会到数学就源于生活之中，并不是十分抽象的存在的，是与我们实际生活息息相关的，从而进一步提升学生的学习兴趣，将数学生活化。
        结束语
        总而言之，基于新课改的小学高段数学教学，数学教师必须在遵从“以学为主”教育理念的基础上，提出多种教学措施，提升学生综合素质与能力，使其成长为知识与能力并存的新时代具备数学核心素养的良好少年。
参考文献
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[2]王春丹.小学高年级数学有效教学的策略探索[J].中国新通信，2019,21(04):172.
[3]曹学平.小学高年级数学探究式教学策略[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018:1543-1545.