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自主探究性学习在初中数学教学中的应用分析杨莉

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：杨莉

[导读] 数学本身具有一定的难度，因其独特的表达方式和逻辑程度让很多学生望而却步。

云南省曲靖市富源县后所镇中学杨莉 655501

摘要：数学本身具有一定的难度，因其独特的表达方式和逻辑程度让很多学生望而却步。追溯于数学课堂以及学生表现，问题点在于数学与生活、学生之间存在很大距离，使得数学教学质量始终得不到很好提升。自主探究性学习模式以新的方式开启学生新的学习思路，在教师的引导下发挥自身的能动性，通过自身能力主动获取知识。这种教学模式很符合当下社会发展现状，有助于促进学生全面发展。
关键词：自主探究性学习初中数学教学应用分析
        引言:自主发展就是依靠学生的自我学习意识、学习能力、学习意志等因素，让学生在各个方面循序渐进螺旋上升的过程.这种理念把“教师中心论”变成了“学生中心论”，是振兴教育，提升民族素质的战略举措。教师要相信学生，给学生个体充分的自主探究时间，并为学生群体的合作探究搭建平台。
        一、重视课堂实践性教学，提高学生主观能动性
        数学作为一门在生活中有着广泛应用的学科，具有很强的实践性，需要教师在教学中将理论知识的教学与学生的生活实践结合起来，使学生通过学习感受到数学与人们生活的密切关联，真正在数学学习中动手、动脑、用心，并具备有意识地运用所学知识分析、解决实际问题的能力。这样，学生才能深入理解各教学知识点，并举一反三、融会贯通，提高数学应用能力。
        二、立足生活化教学理念，引导学生自主探究与学习
        陶行之先生的生活化教育的内涵就是：“知识源于现实生活”.欲培养学生具备良好的自主探究意识与能力，数学教师也应立足于学生的现实生活，引导其在生活中不断运用既有数学知识进行自主探究、学习与验证，使之能够在探究、质疑、释疑、实践过程中不断进行新知识的建构，在不断完善自身的数学知识体系基础上达到培养学科核心素养的目的。因此，数学教师课堂教学实践中，应为学生设计更多的生活化问题,引导学生有意识、有目的地利用既有数学知识、数学观察能力、数学思维等去尝试解决更多的数学问题.数学教师还要鼓励学生能够“抛开”教材、原有解题模式，尝试着利用数学“原型”去发现更多的数学问题,进而为提升其数学思维能力、自主探究与学习能力奠定基础，最终实现“授之于渔”。
        三、相信学生，给学生群体充分的自主合作时间
        学生个体在独立的学习过程中会生发不少问题，有的问题自己会迎刃而解，有的问题会通过自我努力解决，有的问题自己解决不了，这个时候，教师要给学生合作探究的机会，为他们的问题解决搭建平台。其实，教学就是教师和学生、学生和学生多元互动的过程，教学应该以学生和学生的互动为主体，教师的作用在于组织互动，参与互动。因此，要组织学生个体把问题提出来，更要组织学生以小组的或者大组的甚至全班的群体性互动，让学生帮助学生解决问题。这种方式，既培养了学生的探究精神，又培养了学生的合作意识与合作能力，体现出学生中心论思想，能够高效性地促进学生的发展。

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        四、缩短学生与数学之间的距离，让学生感受数学的逻辑性与神秘
        缩短学生与数学之间的距离，促进学生自主探究学习能力的养成，其第一步在于拉近学生与数学教师之间的关系。数学教师是数学与学生之间的重要沟通桥梁，学生能否顺利走到数学那边，主要在于桥梁的稳固性。加强与学生之间的交流沟通是教师所需做的第一步，沟通是共建双方友好关系的唯一方式，在促进师生情感的同时，更好地了解学生的学习特点；创建更多提高学生自主能动性的机会，创新数学教学课堂，神秘化数学知识点，让学生运用自己的能力去探究数学的奥秘，在探究中获取成就感，发现数学规律。距离是学习上的阻碍，缩短距离建立更紧密联系，是进一步发展的必要程序。
        五、创设多元化教学目标，促进学生个性化发展
        数学教学的目标就是向每一位学生传授更多的数学知识与解决问题的技能，以此来提升学生的数学核心素养。但是受学生专业差异、认知能力、学习情感、意志动向、学习兴趣感等因素的影响，其在数学学习过程中的学习目标、学习能力、知识获取与应用等方面也存在着较大的差异。因此，教师在教学实践中,应客观地对学情、学生学习能力、理解能力等进行分析，为学生设计不同的教学目标与教学内容，以此来实现差异化教学和个性化教学。如为“学优生”设计一些自主探究式教学内容，以提高其数学知识自由获取能力，为培养学生实践应用能力奠定基础；如为“中等生”设计更多的实践应用教学内容，以促进学生理论与实践相结合的意识与能力，为提高其数学素养提供保障；如为“学困生”设计更多的基础性教学内容，使之能够在学习、理解数学基础知识的同时，也能够逐步提高自身数学素养。此类多元化的数学教学目标，使各个层次的学生在完成基础学习目标之余，还能够激发在拓展性学习过程中的学习热情，还能达到调动学生自主探究积极性的目的；最终也能够满足不同学习层次、不同专业学生的数学学习需求。但在实施多元化教学时，教师仍须紧紧围绕教学大纲、学情以及学生专业需求，随时进行教学内容、教学目标以及难易程度的优化与调整，进而达到不断缩小学生之间的智力差异，最终达到帮助“中等生”，尤其是“学困生”树立起数学学习自信心，进而实现数学教学有效性的整体提升。
        结束语
        教师要善于应用多种教学方式，培养学生的探究精神，让学生在学习中领悟，在领悟中应用，带领学生一起探究更多数学知识的奥秘，促进学生数学核心素养的不断提升。
参考文献
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[2]李春珑.浅谈小学数学自主探究学习模式[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:234-236.
[3]邹冰秋.如何引导学生进行“自主合作探究学习”[J].重庆与世界,2018(22):70-72.