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探析初中数学实验教育对学生思维的培养

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：马艳

[导读] 初中数学课堂教学启动数学实验操作程序，可以给学生提供丰富学习感知机会，对全面启动学生数学思维有重要助力。

湖南省常德市常英英华学校马艳 415000

摘要：初中数学课堂教学启动数学实验操作程序，可以给学生提供丰富学习感知机会，对全面启动学生数学思维有重要助力。学生大都对数学实验有强烈参与兴趣，这无疑是重要教学契机。基于此，对初中数学实验教育对学生思维的培养进行研究，仅供参考。
关键词：初中数学；实验教育；思维培养
        引言:学生的思维品质从根本上来说，包括思维的广度和思维的深度。在初中数学教学中，教师应当致力于培养学生的理性思维.理性思维是一种思维品质，包括思维的本质性、批判性、整体性、独创性等。当前，由于受到“知识本位”思想、“分数至上”价值的影响，导致部分教师的教学浅化、窄化、僵化，学生习惯于接受、储存“是什么”的知识，而缺少追问“为什么”的品质、习惯等。作为教师,应当致力于唤醒、激活学生的理性思维，让学生的思维走向深刻。
        一、初中数学实验意义
        初中生受年龄限制，存在理解能力、阅历能力有限的问题。很多初中生的数学能力都是相对来说比较薄弱的，无法理解数学基本知识。这些学生对于数学隐含方法与思想并不了解，严重影响了学生数学能力的提升。所以教学中，教师需要引入实验教学方式，用实验教学的方式引导学生探究，在学生探究的过程中对知识建立直观的印象与认知。学生需要自行完成数学解题思路的探究以及数学规律的总结，该过程可以很好的培养学生数学思想，实现学生思维品质的完善与强化。数学实验需要将生活素材作为对象，做好生活与课程之间的联系，使学生明白数学的作用。学生在实践探究中利用数学方法、数学思想、数学理论解答生活问题，有效开发了学生的创新能力、创新意识与实践能力。
        二、初中数学实验教育对学生思维的培养策略
        （一）适时启动数学操作实验
        操作性数学实验，能够给学生提供直接动手操作的机会，这对学生形成的思维冲击会更为剧烈一些。教师注意选择适当的数学实验内容，还要抓住最佳投放时机，以发挥数学实验的引导启迪作用。学生对操作性数学实验有特殊参与热情，教师要抓住学生心理展开教学调度,让学生在自主探究中发现数学特点、数学性质、数学规律，这对全面提升学生数学敏感性有重要帮助。如教学湘教版七年级数学下册《相交线》，为让学生对对顶角、邻补角有更清晰的认知，教师为学生布设了实验任务：两条线相交时，要产生四个角，这些角之间存在什么样的关系呢？不妨利用实验进行说明和验证，并运用表格形式，对对顶角和邻补角的特征、性质、异同点进行归结，形成实验报告。学生拿到这个实验操作任务后，都快速行动起来，先画出相交线，找出四个角，然后利用多种探索手段，对这些角的关系进行梳理。通过对折发现，对顶角相等，有一个公共顶点，没有公共边；邻补角有一个公共顶点，有一条公共边，而且邻补角互补。学生根据实验操作分析，归结出实验结论，填写相关表格，顺利完成了实验任务。

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        （二）生活化教学，激发学生的学习兴趣
        教师在安排设计数学实验之前，一定要立足于生活实际，促进数学教学生活化，通过创设更多的生活化教学情境，帮助学生认识到数学知识的实用性，提高学生的知识迁移及运用能力。例如，在学习“数轴”这一抽象的数学概念时，要抓住数轴的三大基本构成要素，即“数轴原点”“单位长度”“正方向”。由于数轴是人们抽象模拟出来的数学模型，在现实生活中又无法找到真正的数轴。鉴于此，教师可以采用“观察温度计”这一生活化数学实验，帮助学生理解数轴的概念，帮助学生更好地去理解数轴的三要素。首先，教师可以让学生回家观察温度计，并用一只筷子做一个仿真的温度计。在课堂上准备一只温度计，让学生把自制的温度计与之对比，让学生总结不完善的地方。此时，教师要向学生提问：“温度计是否有刻度？刻度是否均匀？温度计刻度的顺序怎样？温度计上的刻度排列是否有方向性？”再将温度计“0”刻度线比作“数轴原点”，将刻度线比作“单位长度”.如此一来，学生便能够很好地理解数轴及其三要素的概念。
        （三）激发学生兴趣
        传统数学教育中，教师所采取的方式为单刀直入，这种方式忽视了学生的学习兴趣，严重影响了数学教育品质。为了改善这一情况，提高教学效果，教师就需要利用实验的方式引导学生，激发学生学习兴趣，使学生产生好奇心，提高学生的学习积极性与学习注意力。如讲解《图形的平移》一课的时候，教师不妨先使用多媒体视频向学生展示动画片，动画片中播放图形的移动过程，随后教师询问学生：从视频中看到了什么，学生将回答：看到了物体的运动。随后教师继续问道：这种物体运动和平时我们前后左右运动有什么不同。学生根据刚才的观察指出，刚才的运动中，物体形状不变，周围环境变了。教师此时鼓励：你们真聪明，这就是平移的特点。随后教师可以拿出教具，比如粉笔盒向学生展示，使粉笔盒从A同学的桌子移动到B同学的桌子。用这种趣味化的模式引导学生，帮助学生理解数学知识，并在最后让学生自己也动手尝试，使用粉笔、书包、书本等物体感受平移运动的过程。
        结束语
        实验教育以学生为中心，以培养学生思维能力、推动学生全面发展为目标。教师作为传道授业解惑者，创造出值得自己崇拜的学生不失为职业生涯的一种快乐。本文通过阐述实验教育对学生思维培养的价值和作用，以期为其他教师教学思想和技能的更新提供相关参考，进而使教学活动更具吸引力和价值，最终培养出与教育发展潮流相契合的真正人才。
参考文献
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[2]顾美晶.初中数学课堂教学应如何让学生自己思维[J].知识文库,2017(09):103.
[3]杨娟.漫谈初中数学实验教学[J].新课程(中学),2016(11):115.