张博
长春汽车经济技术开发区昆仑幼儿园 吉林省长春市 130000
前言：园本教研的意义在于幼儿园和教师立足本园、围绕实践中出现的问题展开研究、有效解决，以促进幼儿、教师和幼儿园的全面发展，研究的内容可涵盖教育教学、家园共育、保教结合、幼儿发展等多方面，其重点有三个即在幼儿园中、基于幼儿园、为了幼儿园。然而2020年疫情的蔓延让幼儿园度过了一个超长版“假期”，所有人隔空相对，无法实现与幼儿面对面的教育与陪伴，实现教师间直接即时的互动与交流，教育探究行动的实践性与时效性受到制约，这就意味着园本教研方式必须做出转变与调整。我们要考虑特殊时期幼儿、教师的发展需求是什么？以怎样的策略与方法支持发展？以哪些途径实现发展？为此昆仑幼儿园依据生活背景、依据家园共育、幼儿成长的需求，依托网络平台持续开展多形式的园本教研与培训活动，全体教师云中相约，研学不停，在交流思辨中主动探究、在学习碰撞中集智引领，为幼儿提供优质活动资源；为家长提供科学育儿指引；为教师自身成长积蓄前行的力量。
一、疫情之下园本教研活动的“思”
疫情之下幼儿的生活发生了巨大变化，游戏、活动场所变更为家庭且完全封闭；社交范围由群体缩减为个体，同伴间的交往大幅度减少或几乎没有；家长成为了教育行为的实施者；教师的工作由线下转为线上……，这些变化带来的影响、产生的问题均可作为研究内容，开展基于解决实际问题的园本探究活动，
（一）顺应变化 选择园本教研探究方向
1.面向幼儿—把握幼儿教育本质 解析“停课不停学”
2020年1月29日，教育部下发通知，要求各大中小学校、幼儿园2020年春季延期开学，做好“停课不停学”。如何正确理解“停课不停学”，怎样把脉与界定幼儿园的“停课不停学”成为我们的首要目标。在研讨中我们达成共识—幼儿教育与其他阶段教育有着显著差别，幼儿的年龄特点及发展规律决定了他们的学习是游戏化、生活化和活动化的，学习途径是情境化与多样化的；幼儿发展是全面的，具有整体性但又存有个体差异。特别是居家过程中，幼儿发展的个性化与阶段性尤为明显，因此网络上的直播教学、课程、哪怕是幼儿园原有活动都不可全盘复制到线上活动与家庭中。由此我们确立园本教研探究的一个方向，即链接不同年龄段幼儿的真实经验和发展需要，立足幼儿全面、综合、协调的发展、围绕现实生活对幼儿的影响与渗透，提供适宜、健康、丰富、有趣的活动资源，推动幼儿健康成长。
2.面向家长—畅通家园沟通渠道 科学育儿伴成长
幼儿居家期间家长全程陪伴，教育行为的实施者由教师转为家长，教育场所由幼儿园转为家庭生活场所，这样的改变意味着我们工作的重心已经向家庭教育大幅度偏移。我们必须明确疫情阶段幼儿园的教育工作离不开园所、教师与家长的共同配合，融洽、积极、密切的家园合作，形成家园合力将成为我们当下实施教育活动、达成教育目标、促进幼儿发展的关键。由此我们梳理出当下家园共育实施要点，一是搭建畅通、互动、主动的家园沟通渠道，鼓励家长引领幼儿积极参与各项活动，提高家长作为“教育者”角色转换的责任与意识。二是家长科学育儿观念的指引，可以是线上活动内蕴教育价值的传递，也可以是对幼儿居家个例问题的专业支持与建议，以此实现高质量亲子陪伴与互动，因此以上两项内容成为了我园园本教研的另一个方向。
3.面向教师——拓宽视野夯实底蕴 提升群体成长力
超长“宅”家时期，看似无事，其实是对教师群体提出了更高的要求与挑战，一则是在特殊时期考验着教师对幼儿教育内涵的理解与践行，直面疫情对常规教育模式的冲击，如何将线下活动转化为适宜的线上活动，如何准确把握现阶段幼儿的发展与需求实施教育活动，现实背景下对课程整合的审视与实践、对线上家园互动渠道的开拓与思考等等，需要教师在不断学习、思考、修正、实践中夯实基础、拓宽视野、自我锤炼提升。另一个则是现实工作要求下对教师专业能力增长的要求，在一切工作均需依靠线上、网络的时期，教师信息技术应用能力如何快速提升：在不能见面云端沟通的期间，如何驾驭多形式的沟通渠道、编辑恰当的文字、图片、视频等准确的传递活动宗旨与意义，考量着教师的专业底蕴及各项技能。此外随着工作的不断推进，教师还会面临更多共性的、个性的问题需要筹划在先，思考在先，引领教师在不断的学习、研思、实践中提升专业深度和素养，提升幼儿园教师的“群体成长力”。
（二）回应需求 确立园本教研阶段目标
随着疫情事态的进展及园所活动的实施开展阶段性园本教研活动，让教研落地生根，确保时效与实效。
事例1：围绕线上活动的系列研讨，储备优质活动资源，促进幼儿学习与发展。
（1）以“生活即教育”为核心的空中课堂研讨小组
2月伊始疫情迅速发展蔓延，成为了全社会关注的焦点并不可避免的渗透、影响着每一个家庭和每一名幼儿。然而生活即教育，知道发生了什么、要做什么、为什么这样做才能正确应对，逆境中亦可从容应对，这个道理对幼儿来说同样适用。
因此，结合当时疫情的发展，我园率先成立业务园长+骨干+青年+特色教师组成的空中课堂小组作为教研小组，在教研中摸索、在尝试中学习，利用多媒体软件制作活动内容与素材，以疫情时事作为背景整合线上素材，搜寻网络关于疫情防控科普宣传知识内容，将其转化为适宜幼儿认知水平的形式进行发布；指引家长与幼儿科学防疫、居家健康生活；同时依托园所幼儿熟知喜爱的“科学启蒙教育”特色课程，发布简单、易操作的亲子科学小实验素材、削弱幼儿因不能外出产生的烦躁感与不适情绪（我园科学特色亲子活动曾刊登，在中国教育报中），提供趣味亲子体育游戏引领家长在家与幼儿进行健康锻炼，整个2月份期间的线上互动突出教师关爱与师生互动、突出家园配合、突出健康引导，满足幼儿发展的需要，支持家长与幼儿居家期间的优质互动陪伴。
（2）以“坚守初心，做专业的幼儿教育”为主旨的骨干教师小组研讨。
随着时间的流逝，幼儿园开学遥遥无期，幼儿居家生活仍未结束，我们认识到以疫情为主的线上活动已经无法满足幼儿学习与发展的需要，线上活动急需更新与重组。于是我园成立教研组长+优秀教师+特色教师骨干教研队伍，重设线上活动模式，由骨干教研队伍带领全体教师进行集体研讨。3月起我园每周一至周五分年龄段、围绕五大领域推送线上活动素材，每周六、日推送居家小达人任务，其中包含与好友视频见面、家务整理、体育锻炼、习惯培养等满足幼儿全面发展的需求。数月间教师们在资源筛选汇总、编辑发布的过程中相互增长，在教研中不断磨合、思索与智慧共享，她们会为了一个线上活动的使用材料彻夜难眠，她们会为了尽快掌握图文app软件的使用方法不停询问，数次尝试。在举国抗疫的特殊时期，每以为教师都在以自己的方式贡献心力，做好一件件细微小事，以不变的教育初心、以专业坚守的信念，为幼儿送去支持与助力，居家的日子里快乐、健康的成长。
事例2：基于网络的家园共育策略优化与实践
新形势下依托网络的家园互动如何吸引家长的深度参与与支持，让家长感受到幼儿园、教师的关注与关心，体会到科学育儿的重要；线上家园互动策略的探寻与优化等都是当下家园共育工作的关键问题。为此，我园组织全体教师参与家园共育培训，围绕“疫情之下的家园共育应该做什么、如何支持、引导家长进行高质量的亲子陪伴活动、针对家长复工后如何提高在线活动的频次”等进行策略分析，针对居家期间孩子们生活状况的个体案例开展即时、自发的教研互动，为家长提供指导，做好后续追踪等，以此提高教师家园共育的策略性、艺术性及实用性，形成家园良好循环互动状态，实现家园同频共振、家园合力。
事例3：教师的“停课不停学”、“停课不停研”。
鉴于特殊阶段对教师工作与专业技能提出的新挑战、新要求，采取“停课不停学”、“停课不停研”双线并行的方式，针对不同层次教师及不同阶段任务，开启全体+个性化发展；教研+培训一体化学习研讨模式，疫情期间，我园陆续进行了多次集体、骨干小组线上研讨培训活动，其中包括线上活动研讨、家园互动指导、多媒体信息技术学习、微课程设计、主题教育设计等，而骨干小组成员之间、各年龄段班级成员之间开展的微型讨论活动更是随时、随地、随工作需要进行，为园所教学工作顺利实施及教师成长奠定坚实基础。
二、疫情之下园本教研活动的“行”
在所有人隔空相见的阶段，园本教研后的一系列方案、措施、方法如何能够得到有效开展，达成自上而下层层落实，自下而上有效反馈，打造问题驱动—引领讨论、形成方案—实践探索—评价反馈—问题结束或问题再提出的教研工作闭环？重点在于园所的科学规划，让每个人都能够明确自己要做什么、怎么做、主动做。更需要每个人增强自身的学习意识、责任意识，主动实践、反思与修正，最终自我提升。
（一）落实—园所领先设计 统筹安排
这里的领先设计是指教研思索在先、实践统筹在先。教研活动前园所要做预先准备，精心策划流程与环节，调动每个人积极、用心参与，确保教研活动的真与实。同时研究后的行动实践也是极为重要的一环，园所方面要做好线上统筹调配与任务分解，关注实践活动的进程，给予专业引领、资源服务及支撑，确保每个人在实践活动中真正有所收获，实现园本教研价值的最大化。
事例1：同样以线上活动为例，我园共有一线教师30人，其中45岁以上教师20人，占比教师总数63%，这部分教师有着丰富的教学经验但信息技术应用能力欠缺，而年轻教师有技术但缺乏对幼儿教育活动的专业认知与深度思考。为此我园依据新老教师特长、短板、需求的不同进行组队配合，组织年轻教师寻找简单、易操作的多种图文编辑、视频软件发布等信息与教师进分享互动；由经验丰富的教师指导年轻教师筹备适宜的活动内容，在保证教研方案落实的同时教师间优势互补，形成积极向上、不断专业进取的团队氛围。
事例2：针对家长、幼儿对线上活动的反馈及接受度，针对幼儿长期居家与教师、同伴间交往联系的减少开展研讨，最终确定以幼儿、家长、教师云中见面，视频连线的方式进行三方交流。业务园长及骨干教师事先做好细致规划、提供调查问卷，设计关键问题，让教师能够有准备、有目标的与家长沟通，了解幼儿生活状况，了解每一个家庭对于线上活动的反馈及后续活动的意见与建议。教师依据家园互动情况分析近段时间来工作的感悟与收获、解析工作中的不足及需要的支持，园所则通过数据分析调整接下来的各项工作，最终在教研-实践-反思-再实践的过程中实现幼儿、家长、教师的成长、促园所优质发展。
（二）落地—启用1+4+x模式 骨干引领 全员参与
“1”为幼儿园统一部署，依据工作要求，园所统一安排，明确要求，指导各年龄段开展线上园本教研活动。“4”为四个年龄段、由四个教研组长引领，基于对本年龄段幼儿发展水平与现实需求、针对教学活动中出现的问题引领全体教师讨论，“x”即可指教师的全员参与，架构园所层层落实、定位清晰、自上而下的教研体系，又可指多种形式的研讨、学习交流方式，例如班级小组研讨、年龄段研讨、特色活动研讨、在线反馈等，从园级到教研组长、特色教师、再到一线带班教师，层层压实，做到真教研、实研讨。
（三）落细—教师内动力需求，专业成长的需要
园本教研的最终目的是促进教师主动研究、智慧研究，从而提升教师教学水平、促进专业成长，这需要教师具备发自内心的研究热情及对自身成长的内动力需求。因此幼儿园要充分关注、细致了解教师优势及发展的主动性，挖掘教师个性潜能及发展趋势，为每位教师搭建展示自我及主动成长的平台，推动教师个性化的学习与发展。如我园设立美术组、信息技术组、科学组、蒙氏组等教研共同体，各组组员均由在各方面具有优势及有意愿深度学习、有发展潜能的教师组成，依据各组不同特色，将不同的教研任务、活动实践方案进行细化与分解，最终达成思行合一的真教研，达成全员发展的愿景，让每一名教师都成为有思想、有信念、有情怀的专业幼教人。
“有爱不惧风来急，风雨过后是晴天”，疫情当前，昆仑人始终保持互学习、共发展的热情，在线上教研中智慧碰撞、携手共进。因“疫”而思、共“话”成长，我们将满怀信心，蓄力前行，迎接学前教育百花齐放的明天！
作者简介：张博 全国自制玩教具能手、吉林省教学新秀、教学精英、长春市骨干教师、汽开区师德标兵，多次荣获汽开区优秀教师荣誉称号。现为昆仑幼儿园教学副园长。