许礼华1 李芳2
1.上海师范大学第二附属中学 上海金山 200540;2.上海市中原中学 上海杨浦 200438
摘 要：最新颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》中明确提出在地理教学要注重培养学生的实践能力、探索能力和创新能力。文章以“海岛生态资源调查”课程实施案例，介绍了金山三岛生态资源调查。开展海岛生态资源调查在巩固学生课堂知识的同时还能够拓展相关地理知识、提高学生地理技能，在实践中培养学生的能力，为学生的全面发展提供一个新的平台。海岛生态资源调查过程中可以加深学生对生态资源的理解,并树立保护生态环境可持续发展观。
关键词：海岛生态、资源调查、金山三岛
一、课程设计的背景
上海金山，立于东海之滨，杭州湾畔，枕江负海，大气磅礴。史有“控扼大海，襟带两浙”之说。康王旧戍，滨海新区，陆成远古，郡始先秦，洪荒初辟，冈身为础。农耕起自查山，文化源于良渚。历沧桑而多史迹，饶物产而秀人文。曾经柘湖浩淼，一朝地陷城沦，康城无处觅，三岛自此成[1]。这是一片有着悠久历史的土地，拥有上海地区仅存的古海岸遗址，孕育过灿烂的人类文明。如今，金山保留有“上海最后一块处女地”金山三岛。
金山三岛海洋自然保护区是上海市第一个，也是唯一一个市级海洋生态类型的自然保护区。金山三岛多年来受人类活动影响很少，并长期处于自然演变状态，是上海野生动植物资源最丰富，环境质量最优的区域。
海岛生态资源调查研究基于其生态系统特征，进行生态系统评价技术研究可正确认识到海岛生态系统现状，同时为开展海洋生态区划、生态修复和保护等提供依据。开展中学生海岛生态资源调查的有助于提高学生生态环境保护意识，从“普及海洋知识”为主，到探索提升学生的各种能力，展示了从地区特色走向课程特色的生态科技教育发展道路。
二、课程目标
知识与技能目标：通过本课程的学习，学生能够了解海岛生态地理环境的知识；并能够掌握海岛生态资源的调查方法。
过程与方法目标：通过遥感影像解译图能够进行野外实地验证和典型植物群落的现场调查；通过样方法与路线法相结合的调查方法，能够学会开展包括植物、土壤、陆生脊椎动物调查等。
情感态度及价值观目标：通过亲身参与海岛生态环境调查，教导同学们从身边小事做起，增强生态环境意识、提高生态环境保护能力；通过实地考察和野外探究，帮助学生构筑起关于海岛生态资源的立体知识体系，帮助学生正确认识海洋、理解海洋，树立海岛生态资源的可持续发展观，为将来投身海岛生态资源开发打下牢固基础。
三、课程设计内容
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四、课程实施情况
通过一个学期的实施过程，学生初步了解家乡金山的海洋文化，同时了解了金山三岛海洋自然保护区的成立时间、保护区范围、管理机构、保护区区域划分、核心区管理、保护区规划、禁止行为、限制行为、损坏保护区设施等违法行为处罚等知识，深刻认识到金山三岛海洋自然保护区管理的必要性。
对于海岛资源调查所需要用的地图以及底图，需要学生学习使用计算机制图软件ArcGIS，依托学校的“智慧星球”创新实验室提供的硬件和软件支持，学生可以初步掌握ArcGIS使用方法，通过ArcGIS软件可以对地理空间数据进行数据采集与输入、数据编辑与更新、数据存储与管理和空间数据分析与处理。
此外，学生还需要学习掌握动植物资源现状调查与评估的方法，其中主要包括植物调查方法、陆生脊椎动物调查方法以及土壤调查方法。在课程的学习过程中，不仅仅学习基本的知识，还要与实践相结合，主要通过校园植被调查、校园鸟类调查以及校园“荒野”土壤调查，也为接下来海岛生态资源调查作了非常充分的知识与技能准备，在实践的过程中让所有的学生参与其中，学生也表现出极大的积极性，积极思考，学以致用，在老师的带领下非常认真的完成每次调查活动。
在整个学年的课程的实施需要课堂讲解、校内动植物资源现状调查与评估探索、金山三岛生态资源调查探究活动相结合。学生能够深入的从不同角度看待生态资源，帮助学生构筑起关于海岛生态资源的立体知识体系，同时拓展了视野、体会了不同的学习方式，有利于增强学生课堂参与度，提高学生学习的主动性，逐渐养成科学的学科素养，提升学生的综合能力。
在一整个学年的课程实施过程中、学生有较高的学习热情；教师也在学习与教学中不断成长，尤其是对校外资源利用和本地区特色文化的挖掘有了更多的想法。校内外资源的结合，有助于学生更好的成长，同时也有助于教师专业的发展。
五、结语
要落实“立德树人”的教育目标，培养现代公民必备的地理素养，不仅“请进来”，也要“走出去”。学生的知识获取已经远不限于课堂、课本，走出教室，走出校门。通过海岛生态资源调查课程，让学生调查他们所热衷的问题，一步一步地去寻找解决方案，这样让学生在良好的文化氛围中不知不觉地获取知识。激发热情使学生的思想发生改变，从而提高学的积极性。鼓励学生亲自动手探索实践，获得直接经验，同时也能弥补学校教育的不足。海岛生态资源调查课程可构建一种开放，生动，自主，合作探究的学习方式，改变学生单纯接受教师传授知识的现状,是联结地理知识与考察实践的桥梁。
作为中学生，需要认识到海岛作为海洋的主要组成部分，是海洋的重要载体，通过海岛生态资源调查课程，引导学生更好地认识海洋、关心海洋，保护海岛生态资源，呼吁更多人重视海洋环境，共同呵护美丽而神秘的“蓝色家园”。
参考文献：
[1]上海市金山区总体规划暨土地利用总体规划[M].上海市金山区人民政府,2019.
[2]桂峰,樊超.海岛生态环境调查与评价[M].海洋出版社,2018
[3]蒋晓颖.“地球家园”课程实施案例[C].馆校结合科学教育论坛,2018
[4]唐述建.浅谈高中地理野外考察[J].地理教育,2017,000(003):47-48.