梁晓芹
四川省绵阳开元中学 621000
摘要：核心素养是学生对知识的理解和掌握情况，学习态度，情感及价值观的综合体现。在核心素养下科学地布置课后作业，能够强化学生对知识的理解，检测学生的学习效果，更利于学生去反思自身的学习行为，同时，也为教师更有效地开展教学任务奠定了基础。所以，在初中英语课程教学中，英语教师要科学设计和安排课后作业，确保课后作业的有效性。
关键词：核心素养；初中英语；课外作业
引言
作为教学活动中不可或缺的基本环节，课外作业不仅让学生及时巩固所学知识，而且能够反馈教学效果，促进教学目标的达成。基于核心素养的英语课外作业能够有效克服传统作业形式的弊端，对提升学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力大有裨益。
一、目前初中英语作业普遍存在的问题
（一）对书面作业的批阅，大量地增加了教师的工作负担
目前多数学校都是大班额教学，教师每天都对每个学生的书面作业亲自批阅，工作量之大可想而知。这不仅给教师增加了负担，更主要的是不利于教师及时反馈学生的学习情况。有时候等教师把作业批阅完毕，可能好几天时间已经过去了，早就错过了最佳讲授时机。
（二）从作业的内容和形式来看
作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；注重作业模式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性；作业内容仅限于英语学科知识范围，知识面狭窄，与学生的生活实际相脱离。这些问题最终造成课外作业占用了学生太多的时间，打击了学生的学习热情,给学生造成了很大的压力,甚至出现了厌学情绪。
（三）完成作业的形式大多以学生单独完成作业为主，不利于学生之间的交流
现在的新课改理念倡导学生在学习过程中的合作与交流，两种不同的思想发生碰撞，会产生第三种新的思想，而在现在的作业组织形式下，学生只能在各自的家中独立去完成作业，根本没有条件去交流，学生遇到不会做的题也无法向其他同学请教，更没有什么资料去查阅。导致的结果就是学生之间抄袭作业成风，根本起不到巩固知识的目的。
二、关于课外作业的探索
（一）作业设计要有导向性
布置作业要根据大纲要求，紧扣教学目的，突出重点难点，尤其在起始年级阶段要以培养学生养成良好学习方法为目的，选题要适量。英语作业并不是多多益善，要有典型性、代表性。如英语小作文是整个初中阶段很多学生的难点，也是学习中的重点，更是很多教师难以把握的一个教学点。这可以通过作业的形式让学生有充分的训练机会。在学完课文后我没有给学生布置简单的抄写和英译汉的作业，而是让学生根据课文编对话；学完对话后，又让学生根据对话编小短文，这样作业量既不多，又在日积月累中培养了他们写作小作文的能力。
（二）分层次、有针对性地设计英语课外作业
在一个班集体中学生的成绩有好有坏，这是一种普遍现象。每个学生对英语学习的兴趣、基础、学习方式等各个方面都存在差异，他们对英语学习需求也存在很大的区别。为此，我们需要尊重学生个体间的差异性，从学生英语学习的基础，接受能力等各方面人手来设计课外作业，将作业设计的层次性体现出来。具体如下：第一层次设计的是为了巩固英语基础知识进行设计的，包括每个单元的单词、词组、句子等的理解记忆。这一层次的设计重在基础知识的理解上，比较适合英语学习基础成绩较弱的学生；第二层课外作业设计难度要适当地提高，对学生的要求也随之增加，重在检测学生是否能够灵活应用所学知识，如，是否可以结合文本所学到的句式结构进行仿写，或者是用所学到的知识编对话，并与同学分享等。上述课后作业的设计是大部分学生通过学习都可以完成的，极少数同学在教师的引导下也可以完成。
而第三层课外作业的设计，主要是针对英语学习成绩非常好的学生来设计的，我们可以安排英文课外读物的课后作业，或者是让学生在课后听英文广播，看英文视频等，在课堂上与教师和同学分享。
（三）合作性作业
随着课程改革的逐步深入，学生作业的开放性也大大提高，作业往往很难通过一己之力完成，而需要与他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观点将受到挑战，而合作性作业将成为未来发展的趋势。合作性作业主要包括：（1）生生合作。指学生之间相互启发，共同思考，取长补短，合作完成作业，如编辑英语手抄报、设计英语墙报，表演英语短剧合作制做卡片等。（2）师生合作。即老师与学生共同合作完成作业。如师生互写英语信，互打英文电话，互发英文电子邮件等。既巩固了知识，又增加了师生情感交流。（3）亲子合作。即学生与其父母之间互相沟通，共同完成作业。如让学生回家向家长汇报当天所学的内容，父母通过和孩子通过对话了解学校教学内容及孩子掌握知识的情况，并帮助孩子学会在实际生活中应用课堂中所学到的知识。
（四）作业设计要多样化
作业设计的多样性既可激发学生的学习兴趣，可以培养学生灵活运用知识的技能。因此课外作业既要有书面作业，又要有口语作业，把无声的作业和有声的作业相结合。我每天除了布置书面作业外，还常常布置朗读课文、单词或其它的口语作业。如让学生把在家朗读课文的内容用磁带录下来，第二天课堂上把完成好的学生的磁带放给其它学生听并给予表扬。这样可以调动其他学生的学习积极性，并认真地完成这个作业。因为现在学生的表现欲都很强，这样的作业，既激发了他们的兴趣，又让他们亲身体验了成功的快乐。
（五）鼓励学生参与作业设计，发挥学生学习的主体作用
新课程强调“以生为本”的教学原则，鼓励学生发展自主学习能力。学生参与作业设计体现了教学的民主，也满足了他们对知识的探究欲，极大地调动了他们主动参与学习和合作学习的积极性。学生参与作业设计的操作方式可以多种多样，如利用班级张贴栏设置两个“智慧箱”，一个为“建议箱”（用来收集各种好的作业设计方案），另一个为“精题库”（平时学生发现典型的好题或屡做屡错的“陷阱题”，可放入箱中，方便作业设计时择“优”录入）。在班级“智慧箱”的帮助下，学生在教师的有效指导下，根据教学目标，以个人或学习小组为单位设计作业，然后提交，由全班讨论，评选出优秀的作业设计，并邀请作业设计优秀个人或团队轮流设计课堂小测内容。这样的方式能充分调动学生的作业热情，也能促使学生更多地关注作业的典型题目，同时帮助他们认识自我、建立自信、增强学习的兴趣及自豪感，激发内在的学习潜力，变被动学习为主动学习。
（六）利用互联网等信息化手段为学生布置一些“经典知识点论坛”等作业
如教师给出一些经典题目，学生可以根据自己的水平发表见解，提出自己的解题思路和解题方法；学生在和其他同学辩论或讨论的过程中，肯定会产生新的思路和想法，也可以给出一些当前的热门话题，让学生用英语展开讨论，发帖子来阐述自己的观点。这样不仅可以训练学生的英语表达能力，还可以对学生进行思想情感价值观方面的教育。
结束语
总而言之基于核心素养的英语初中英语课后作业设计，能够培养学生良好的学习习惯，端正他们的学习态度，提高他们的学习能力。所以，在实际教学过程中，英语教师要认识到课后作业设计的重要性，结合学生的设计情况，围绕课本内容科学地设计，巩固学生所学知识，开发他们的思维，促使他们英语综合素养的提升。
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