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以“读”品其韵味以“悟”塑造灵魂

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：唐艳敏

[导读]

唐艳敏四川省乐山市夹江县英才小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-062-02

        《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”《学生的语文素养从哪里来》）。语文老师如何在课堂上落实新课程标准，培养学生的语文素养呢，许多专家和一线老师们一直在探索、实践。
        得益于教育集团活动，我有幸来到峨眉博瑞特实验学校，聆听了乐山市语文名师工作室领衔人古瑞兵老师上的的一节《普罗米修斯》，感触很深，最大的收获就是本堂课在培养学生的语文素养方面做了有益的尝试。
        以下是课堂实录的片段：
        【课堂实录】
        一、导入。
        师：课文写了几个神？最主要的天神是谁？
        生1：本文的人物有：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、还有赫拉克勒斯。
        生2：本文的主要人物是：普罗米修斯。
        师：我们前面刚学过概括课文主要内容的方法，其中有一种是主要人物加上其命运的关键词来概括，今天我们来试试看，谁行？
        生1：本文主要写了普罗米修斯为人类盗取火种的事。
        生2：本文主要写了普罗米修斯为人类盗取火种受到宙斯惩罚的事。
        ------
        师：刚才同学们都积极回答了这个问题，都说得有一定的道理，可是我们要完整准确的概括文章的主要内容，还必须找到有关人物命运的关键词，请同学们拿起书本，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子。
        （点评：开门见山，直奔主题。课题用人物的名字命名，就从人物作手，因此，一开课就彰显了其教学特点，不作秀，不兜圈，干脆利索。既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）
        二、提出问题，合作交流。
        师：默读课文后，请小组合作交流讨论刚才的问题，小组合作时注意安排同学发言，有人记录，力争做到言之有序，言之有理。
        师：提出你不明白的问题或者你觉得有价值讨论学习的问题。可以同学之间交流你喜欢或讨厌啊一位天神？为什么？你是从课文那些语句感受到的？
        生1：我喜欢普罗米修斯，他很勇敢，我是从课文第5自然段中感受到的。
        生2：我也喜欢普罗米修斯，我觉得他是一个舍己为人的人，他宁愿自己受到残酷的惩罚，也不归还火种。我是从课文6、7自然段中感受到的。
        生3：我不喜欢宙斯，他冷漠，残忍。对普罗米修期惩罚太重。
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        （点评：概括文章的主要内容，是中年级段阅读教学的又一训练重点，以上教学亮点就在于将重点准确定位于概括文章主要内容的方法，巧妙地告诉学生，概括主要内容语言要精练，用“主要人物加上其命运的关键词来概括”。通过此环节，培养每一个学生敢说，能说，善说的能力以及小组提出问题的能力）
        三、抓关键词，品析人物形象。
        （一）品评词句，走进英雄
        师：我们要了解一个人可以从他的行为来观察，比如一个乱写乱扔的人，我们可以看出他是一个什么样的人？
        生：不文明，不讲卫生------
        师：同理，普罗米修斯为人类做了什么？
        生：取火。
        师：那火对人类意味着什么？没有火人类会过着怎样的生活？
        生1：因为没有火，人类就只能吃生的食物。
        师：吃着血淋淋的肉，你会觉得怎么样？
        生1：恶心
        生2：因为没有火，人类在寒冷的冬天就得不到温暖。
        师：面对冬天的漫漫长夜，你会觉得怎么样？
        生2：冷，越来越冷！
        生3：因为没有火，人们在黑夜，就难以驱逐猛兽。
        师：当听到越来越近的虎啸狼嚎声时，你会觉得怎么样？
        生：害怕
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        师：孩子们，请带着你们的理解，再读地读，体会一下没有火人类的痛苦。
        生有感情地读。
        师：普罗米修斯看到人类受苦，于是他冒着危险，从太阳神阿波罗那盗取火种送给了人类，结果却受到了宙斯最严厉的惩罚。请同学们再次读课文，找出有关宙斯惩罚普罗米修斯的句子，读一读。
        生：读课文，勾画。
        （二）紧扣主要段落，提升人物形象
        师：孩子们，读一读，说一说哪些惩罚是你觉得无法忍受的，最痛苦的，你从哪些词语或句子体会到的。
        生1：我从“死死地锁、既不能动弹，也不能睡觉”这些词体会到普罗米修斯好痛苦，好孤单。
        生2：我从“尖利的嘴巴，啄食，第二天有长出来”体会到普罗米修斯生不如死的痛苦。
        师：是啊，孩子们体会得很深刻，很准确，大家看“惩罚”一词，这个“惩”字，上面是“征”，下面是“心”，让肉体遭受摧残还不是最严厉的，而最痛苦的是让你的心生不如死。

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        大屏出示普罗米修斯遭受惩罚图
        师：孩子们，盯着图，想，普洛米修斯面对这永远没有尽头的惩罚，他屈服了吗？
        他是怎么回答宙斯的？
        生齐：（读）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
        师：你从普罗米修斯的回答中感受到了什么？
        生：不屈服------
        师：你从啊一句感受到了普罗米修斯的不屈服？
        生：我是从“为人类造福，有什么错？”
        师：请你带着自己的理解再一次读！体会这个反问句。
        生：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
        师：我和你们选择一样，我们的英雄虽然体无完肤，遍体鳞伤，可他仍坚守着最初的誓言，再次有感情地齐读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
        （点评：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）
        （三）抓住重点语句，揣摩人物内心
        师：现在在你心中，普罗米修斯他是一个怎样的神？
        再次合作交流学习收获：
        生1：我们小组觉得普罗米修斯是一个善良、勇敢的人。
        生2：我们小组觉得普罗米修斯是一个舍己为人的人。
        生3：我们小组觉得普罗米修斯是一个对人类有着无私爱的人，就象我们的妈妈，无论自己遭受多少痛苦，也要让我们得到幸福。
        生3：我们小组觉得普罗米修斯是一个英雄。
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        （点评：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能随文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）
        四、拓展延伸，凸显人物形象。
        师：是啊，孩子们，我们心中的英雄却被死死的锁住了身躯，一年、十年、百年、千年……想一想，写一写宙斯锁不住的是什么，征服不了的是什么？
        师：出示句子补白：
        宙斯死死锁住的是
        锁不住的是——————
        锁不住的是——————
        征服不了的是————
        征服不了的是——————
        学生根据自己的理解回答，全班交流！
        师：普罗米修斯的英雄情怀感动着我们，一位诗人曾这样赞美普罗米修斯，让我们一起来品一品。
        师生合作朗诵：
        ——————
        （点评：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）
        五.拓展阅读，激发阅读兴趣
        师：同学们，如果你被普罗米修斯盗火的故事所吸引，如果你们还想读别的有趣的神话，老师给你们推荐两本书？（课件出示）
        生：《古希腊神话》和《中国神话故事》。
        师：希望同学们课下读一读，品一品，看看中国神话与古希腊神话两者的不同魅力。
        （点评：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）
        听完这节课带给了我很多的收获和思考。语文老师如何在课堂教学中培养学生的语文素养呢？语文课上怎样才能立足文本，对学生进行扎实的语言文字训练？怎样才能让英雄的形象深植在学生的情感世界里？怎样才能让“希腊神话”鲜活地走进学生的阅读视野里呢？怎样才能让语文教学的人文性和工具性实现完美的结合呢？有本节课很好地回答了以上问题：
        一、回归语文教学务本、求实的本真色彩。
        教学中，老师巧妙地将普罗米修斯说过的一句话:“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”单独从课文中提取出来，穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：“他曾经说过这样的话……他不仅这样说，他还这样做……尽管遭受着苦难，他还是这样说……他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮。
        二、“读—悟—想象交融”，逐层深入地了解英雄形象。当前的阅读教学，首要关键词抓“语言”，要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。书声琅琅，情谊浓浓，各抒己见，正是我们所追求的理想课堂。畅谈阅读的初步感悟—抓住文中重点的词句读出他遭受的痛苦—大胆想象普罗米修斯还可能遭受哪些难以忍受的痛苦—读出他面对苦难无惧无悔的坚定。于是学生知道了：任凭电闪雷鸣，任凭风吹雨打，任凭千难万险，决不改变初衷！！英雄“苦难——坚定”像两锤重击，在学生心中萌发出强烈的情感对比，切身感受到了英雄为人类谋造福的牺牲精神。文章正是透过“品读—感悟—想象”三个环节的交融，我们惊喜地发现：在学生的心目中，普罗米修斯已经不再仅仅是一个神了，而是一位有着崇高精神的英雄，更是人类光明、理想和希望的象征。正如叶澜教授所说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”
        记得有人这样说：“给学生一个舞台，就能跳出优美的舞蹈；给学生一张画纸，就能描绘亮丽的风景……”而我想说：“给学生搭建一个平台，打开一扇门户，也能创造出一片更为广阔的精神领域和阅读晴空。”