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谈谈初中英语听力与口语课型里的词汇教学

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：李梦玲

[导读] 在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。听说课又是英语课的重要形式。本文简要分析初中英语听说课中传统的词汇教学中存在的问题，提出相对应的词汇教学策略，从而提高听说课中词汇教学的有效性。

李梦玲云南省普洱市镇沅彝族治自县民族中学
【摘要】在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。听说课又是英语课的重要形式。本文简要分析初中英语听说课中传统的词汇教学中存在的问题，提出相对应的词汇教学策略，从而提高听说课中词汇教学的有效性。
【关键词】初中英语；听说课；词汇教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-069-01

        英语教学离不开词汇教学，词汇是语言运用中负载信息的主体，听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，是单词教学的主课型，因此，如何有效地在听说课中教学词汇，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，培养学生的思维能力，使学生乐学词汇，是我们每个教师应该关注的一个问题。下文就在听说课中词汇教学的一些问题分析和解决措施。
        一、词汇教学存在的问题分析
        （一）教学方式粗糙，形式单一
        由于课时紧，为了不影响总体教学进度，有些教师让学生提前自学词汇，然后在早自修领读生词，并且先行将要学习的句型让学生记下，还有些教师现要求学生在课前记忆听写，之后再开展听说教学。
        （二）教学重点缺乏，方法不明
        有些教师虽然比较重视在语境中呈现单词，但是他们往往要求学生掌握本节课中出现的所有词汇，在处理词汇时也只是无休止的集体跟读、拼写且平均用力。由于单词教学方法不突出，单词意思不明确，学生只好跟着教师的反复读进行短时间的记忆，而上完之后又全部忘记导致学生记忆负担过重，结果是尽管教师在课堂上花费了大量时间设置语境，试图帮学生学习生词，但最后学生对大部生词还是毫无印象，对于比较陌生且比较长的单词，学生依然难以达到能读会说的目的。
        二、针对词汇教学存在的问题提出的解决措施
        （一）采用多种方法进行词汇教学
        兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的学习行为只会导致低下的学习效果。在英语词汇教学过程中，教师应根据不同的课程内容采用相匹配的多种方法开展词汇教学活动，增强词汇教学过程的趣味性，提高词汇教学的成效。教师可以采用以下几种方法在听说课上开展词汇教学活动。一是图片或实物呈现法。这种方法通过直接向学生呈现图片或实物，以此来使学生能直观、现象地了解新词汇，同时也使学生能迅速有效地掌握新词汇。二是表情呈现法。在运用这种方法的过程中，教师通过面部的表情或是情绪引导学生理解新单词的方法进行词汇教学，这种方法的优点是，学生不仅能迅速理解新单词，而且对该新单词的记忆也能保持长久、深刻。三是构词法。教师通过教授学生英语单词的构词规则，如前缀后缀规则等来开展词汇教学活动。只要能正确掌握这些规律，学生就可以做到在短时间内记忆大量词汇，词汇教学的成效也因此得到提高。四是创设情景法。教师可以通过创设情景让学生学会词汇的意义和用法。这种方法可以消除学生因孤立学习词汇而带来的消极影响，在具体的环境中学习词汇能使学生迅速有效的掌握词汇。

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        （二）让学生准确掌握英语发音的特点，夯实词汇学习基础
        学习词汇要从掌握正确的发音开始。英语词汇的过程本身就包含了语音的信息。教师要引导学生逐渐掌握英语词汇发音的规则，在学习英语词汇的同时，积累学生在英语发音方面的知识和能力。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，e-xa-mi-na-tion等。正确发音，熟读词汇后，教师要鼓励学生再以边读边写、边写边读的方式，结合词汇音（音标）、形（构词法）、义（尤其是词性）的特点，加深记忆。掌握了英语词汇读音的规则，学生在见到新单词的时候，便能够根据规则将单词读出来，从而让学生掌握英语单词的读音也变成了一件相对比较容易的工作。
        （三）掌握记忆方法，形成词汇积累
        在听说课的词汇教学过程中，教师引出单词之后，在词汇板书的过程中，可以让学生巧学妙记： 1.拆字记忆法。碰到这类单词police-man，weekend.businessman，playground，su-permarket等等。我们可以拆开来记。2.归类记忆法。学到一个新单词时，教师可以让学生回忆同一类的单词。教材上的单词可以按生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等分类。 3.扩形记忆法。例如success（n.）-suc-ceed（v.）-successful（adj.）-successfully（adv.）。4.比较记忆法。对比积累，如近义词cheap-inexpensive，kind-friendly等；反义词tall/long-short，beautiful-ugly等；再如形近词those-these.here-there等。5.联想记忆法。教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯，例如教学sense可联想到hear，smell，feel，look，taste等。此外，教师应遵循德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学完词汇后及时地给学生进行大量的听说练习。做到持之以恒，形式多样，这样就能使学生达到良好的记忆效果。
        （四）重语音教学，强化词汇拼读
        拼读是词汇教学的基础，教师在听说课的词汇跟读环节要渗透语音教学。字母在单词中的读音是有规律可循的，字母或字母组合在单词中往往只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定，教师在呈现单词的过程中强调一下字母或字母组合的读音规则，学生就能很容易地在脑中形成简单的拼读拼写规则，并轻易地记住两到三个音节组成的基本词汇。当然拼读训练是一个长期的过程，教师在进行词汇教学时，就应该有意识地让学生观察单词的字母构成，对一些规律性的东西，试着让学生自己比较归纳。在反复地训练中，学生渐渐掌握发音规律。然后教师可以进行逆向训练，让学生根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。渐渐地，学生达到了听词能写、见词会读的程度，这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。
        结语：
        总之，听说课中的词汇教学是初中英语词汇教学的重要部分，作为教师，我们要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，注重趣味性和有效性，遵从听说领先的原则，在教学过程中不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1]沈焱.情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究[J].现代交际,2020(07):208-209.
[2]林尼.信息技术环境下优化初中英语词汇教学的策略研究——以听说课为例[J].英语教师,2020,20(06):180-183+191.