西安市华清园实验小学 陕西西安 710038
摘要：语文老师在群文阅读课堂中应当重视阅读方法的创新和改革，给予阅读教学和写作教学结合更多的重视，根据教学现状和小学生的心理特点来改变教学策略，注重小学生语文综合能力的培养。将阅读教学和作文训练整合起来进行教学，能够弥补两者在教学中存在的一些缺陷，相辅相成，共同促进，共同提高。教师应当注重引导小学生进行阅读积累，掌握恰当的阅读方法，才能在写作训练中渗透自己的真情实感。鉴于此，本文主要分析小学语文群文阅读与读写教学的结合。
关键词：小学语文；群文阅读；读写教学
1、引言
阅读是对知识的一个吸收与采纳的过程，而写作是将内心的情感通过写作而表达出来，如果学生通过大量的阅读，能够获取大量的知识，能够开阔自己的视野。在遇到自己喜欢的文章或片段时，能够通过背诵记忆等方式进行仿写，那么在写作的时候就会非常的顺畅，通过写作将内心的思想感情形象地展现出来。
2、群文阅读与读写教学结合的特点
阅读和写作是小学语文阅读教学的进一步深入的学习，它是语文学习的一种升华，是进行语文深入学习的必然过程。阅读与写作结合和分开学习有什么特点呢？第一，相对于阅读和写作分开学习而言，将两者结合可以在某种程度上使小学生的阅读生活更加丰富，同时主题的延伸和扩展可以让学生的视野更开阔，让学生感受到群文阅读的快乐性，从而喜欢上阅读，提高阅读水平；第二，群文阅读中将阅读与写作相结合是一种新型的学习方式，既结合了课堂教学，又增加了课外阅读，从整体上增强小学生的语文学习能力。
3、小学生语文读写教学的现状
古语有云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。而现阶段我国小学生在语文学习过程中，小学生对于语文阅读不感兴趣，阅读需求不高。再加上近几年，平板电脑、电脑以及手机等数码产品的普及程度较高，小学生对数码产品感兴趣，转移小学生大量的时间与精力，小学生上网或者是玩游戏上瘾，但是在语文阅读方面花费的时间少之又少，没有养成良好的阅读习惯与思考习惯。极少数学生在阅读的过程中，不会写批注或者是读书笔记，不懂之处直接跳过，不进行深入探究。小学生一旦遇到命题作文就会不知所措，出现选材障碍，在写作中用的词句无法真实表达自己的想法。
4、小学语文群文阅读与读写教学结合的途径
4.1明确主题，分析群文写作技巧，实现读写结合
群文阅读作为新时期的产物，是当下比较流行的一种阅读方式。群文阅读强调，围绕多个阅读文本进行分析，将共同议题确定下来，然后展开结构化教学。因此，在组织开展群文读写教学活动之前，小学中高年级教师最应该做的就是，为学生明确群文阅读主题，然后引导学生在阅读的过程中，关注不同文本中隐藏的写作技巧，帮助学生掌握同类主题文本的写作方法，让学生在发展阅读能力的同时，能够强化写作能力。教师在为学生明确群文阅读主题时，应该选取题材相似、内容相近或者语文要素相同的文章。如此，能够帮助学生提升群文阅读效率，促进学生阅读面得到有效拓展，同时增加学生的阅读量。
4.2注重积累，关注群文阅读速度，实现读写结合
在组织开展小学语文群文阅读教学活动的过程中，教师应该引导学生在保证阅读质量的同时，适当提升阅读速度，以此增加阅读量，拓展阅读视野。要知道，阅读量在一定程度上决定了学生的语文基础知识积累和写作素材积累。因而在群文阅读教学指导过程中，引导学生关注阅读速度，事实上也是在帮助学生提升阅读理解能力和写作能力。因为当学生进行了大量的阅读积累之后，他们在写作的时候，就会达到一种“文思如泉涌”的境界，如此就能够写出优秀的文章。试问：如果学生在日常学习活动中，不注重素材积累，那么他们在写作的过程中，不会陷入“无话可说”的困境吗？作为小学语文教师，应该清楚地意识到，注重积累，对于提升读写能力的重要性，并且采取恰当的方式进行引导。
4.3讨论交流，分享群文阅读感受，实现读写结合
小学生的自主意识相对薄弱，因而他们在自主阅读活动中，可能难以长时间集中注意力，导致阅读效率低下。此外，小学生对于文本内容的理解能力也有限，很多时候，他们在读完一本书之后，可能仅仅觉得故事内容很有趣，但是没过多久，就完全忘记了书本中的内容。不少学生在阅读活动中，并未真正理解文本中隐藏的深层次内涵，也无法通过群文阅读，提升阅读理解能力和写作能力。针对这种状况，小学中高年级语文教师就需要选择恰当的时机，引导学生之间展开交流和讨论，让学生彼此分享群文阅读感受，锻炼学生的思维能力和读写能力。但需要注意的是：教师不能完全放任学生不管，而需要充当好引导者的角色，让学生能够将阅读活动与写作活动进行完美结合，使得学生的读写能力，能够通过群文阅读活动得以提升。
4.4在仿写迁移中学习写作
仿写有两种方式：一种是对内容进行仿写，一种是针对内容的形式结构进行仿写，这两种仿写方式不管是哪一种，前提基础就是足够熟悉和了解文章的结构内容，只有在这样的基础下，才可以帮助学生更好地对文章进行仿写，写出自己的优美句子。例如在《松鼠》一文中的小松鼠搭建房屋的精彩片段，就可以仿写这个文中“先、再、然后”连词来描写生活中的场景，如猫的觅食、放风筝等。又如，《黄山奇松》和《莫高窟》这两篇采取总分总结构的课文，黄山奇松采取了点面结合的特点来描绘黄山的奇松景色特点，学生就可以学习其中描写方法，总结文章写作方法之后，仿写文章如写“秋天”为主题的文章。
4.5用改写培养学生的创作思维
改写是指对文章足够熟悉的基础上加上自己的想法和创造，是一项具有扩展学生思维的群文特色的教学方式。改写的形式多种多样，可以改写体裁，也可以改写内容，还可以切换视角。例如，《游园不值》《静夜思》的两首诗，就可以在了解诗的基础上加上自己的思想，描述一个更为完整的故事。让学生可以从多角度体验语文学习的魅力，领会到语文学习知识海洋的浩瀚无边，让学生爱上语文，提高对语文学习的兴趣，使其主动去学习语文。
5、结束语
众所周知小学阶段是属于打基础的阶段，学生们正处于积累知识的重要时期，随着全面素养教育的不断推进，群文阅读的教学模式也逐渐走入大家的视野当中。这种教学模式与传统的阅读教学模式相比有所不同，它弥补了传统教学模式当中阅读量少，并且阅读的面较窄等缺点，学生们通过群文阅读的练习，可以增加阅读量，使自己的积累更加丰富，并且能够拓宽学生的视野，阅读技巧方面也能够得到强化，同时，能够以读促写，并且能够有效的将读写进行结合，帮助学生提高阅读与写作能力。
参考文献
[1]李桂梅.小学语文群文阅读与读写教学的结合探究[J].好家长,2020(08):53.
[2]叶明玉.小学语文群文阅读与读写教学的结合探究[J].当代教研论丛,2020(01):39.