摘 要：群文阅读是新课标实施过程中的新名词，是以“单元整组”课文阅读为教学，以课外文章为辅，实现课内、课外阅读一体化，“一篇带多篇”的阅读教学模式；它不仅给当前的语文教材带来了新的变革、新的生机，同时为语文教学、为儿童阅读，开启一个新的篇章。
关键词：群文阅读；课堂教学；教学研究
“群文阅读”，一个新名词，其实群文阅读就是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。
那么，课堂教学中如何有效的开展群文阅读呢？
一、群文阅读素材的选取
（一）把握标准，依据同一主题、作者、体裁萃取文章，让群文紧密聚合。
小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”因此，教师应该明确新课程关于阅读教学目标要求，让学生成为学习的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，采用多种的教学方式，让学生有充足自由阅读群文时间，学会在阅读中自主理解多篇文章。而不是教师“带学”。
（二）恰当组材，培养学生兴趣
课堂教学中群文阅读素材的选取尤为重要，可依据同一主题、同一作者、同一体裁进行整合，让学生在课堂中以“一篇带多篇”进行有效的阅读。北师大版教材就充分体现了群文阅读主题的整合这一特点。例如，在学习《祖国》这一单元时，不仅学习了《流动的画》、《祖国在我心间》，《我们的祖国真大》，还补充了关于赞美祖国山河的古诗。而对于同一作者，在教学《静夜思》时可以根据诗人“李白”，搜集他所写的所有描写月亮的古诗：《古朗月行》、《月下独酌》、《关山月》等，从文章的体裁统一选取素材，只有巧妙地把与同一主题相关联的几篇文章组在一起，才能有效地围绕议题实施群文阅读教学。如果选择了“恰当组材”，就能够保证群文阅读质量，满足学生一课时能够快速阅读几篇文章。这样，内容既丰富又新颖诱人，能够有效激发学生探究欲望，提高他们阅读兴趣，使他们成为群文阅读真正主体。学生只有阅读兴趣变浓了，才能使其群文阅读真正达到新课标要求："培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
二、课堂教学中群文阅读的实施
（一）“授之于鱼，不如授之以渔”，重习惯，重方法
新课标中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此教师应把课堂的主动性还给学生，让学生“先学后教”，教的过程中作为教师，不应喧宾夺主，不应采取常规教学方法，分析单篇文章；而是应该传授给学生阅读方法，充分发挥其主体能动作用。常规的阅读方法有很多种，如朗读、精读、通读、泛读、跳读、速读、略读和选读等，但群文阅读主要以默读、浏览、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣。让学生会读一篇文章，不如让学生掌握阅读的方法，不要把群文阅读变为"放羊式"阅读，而是让学生在有限时间内阅读自主的读较多文本，获取更多知识。所以，教师应授之以法，引导学生专心阅读，深层思考，学会发现问题和处理信息，逐步养成良好群文阅读习惯。
教师在引导学生群文阅读时，应教会学生探究文章中的各种因素，例如“角色、对话、情节”等因素，还应该教会学生从不同文章，同一角度，不同文章，同一主题，不同文章，同一作者等去评价，品味文章，感受文章的美，学习作者的写作方法，用问题做指引，让孩子养成群文阅读的好习惯。
（二）强化训练，改变教学模式
“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”由此可见，群文阅读不是逐字逐句地感受 、理解、欣赏和评价，也不是整段整段地有感情地朗读或精读，而是侧重于探究性、创造性的阅读，侧重于多角度的、有思考的阅读，那如何有效的进行教学呢？
1、充分运用教材，比对单元主题，进行主题回顾
传统的教学方式比较枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。通过提炼主题，用简练的语言概括内容，既提高了学生的概括能力，又能把握几篇文章的主题，北师大版六年级语文“英雄”单元中，除了三篇文章《你，浪花里的一滴水》、《金色的鱼钩》、《白衣天使》外，还补充了《南沙卫士》、《苏武牧羊》。
2、群文有机结合，阅读概览，片段分析
群文阅读是以主题为整合的多篇阅读，因此在阅读前应对阅读素材进行概览，了解主题文章的大概意思。而片段的分析是群文阅读课堂教学中的主体环节，对于文章片段的分析，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在对片段分析中，孩子们有自己独特的见解，特有的感悟，教师只是课堂阅读活动中的引导，课堂更重要的是教师在听学生分析片段后的方法的引导，例如，在教学“遗迹”主体单元时，学生对于《索桥的故事》可以根据学生自己品味的片段不同谈对祖国历史文化的理解，文中有三个关于索桥的故事，教师可让学生感受自己最喜欢哪个故事，为什么，从中有什么感受或感想，进而引导群文阅读本单元《我站在铁索桥上》、《秦始皇兵马俑》、课外拓展《白鹤梁的沉浮》。让学生能举一反三式的先读一篇文章，再读一组文章。以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
3、 精彩赏析，整体设计，让群文横向结合
在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。那如何选择点呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。我们要把多篇文章看成一个整体，将多篇文章横向联合起来，从形式、相同点、不同点、粗略、精细等进行比较，找出多篇文章的相同之处与不同之处，把一篇文章的阅读迁移到多篇文章中，在精读课文《生死攸关的烛光》中，文章“一波三折”情节扣人心弦，课文篇幅较长，在情节上我们用情节曲线图表现，同样我们就可以多篇阅读类似的文章：《成吉思汗和鹰》、《夜莺之歌》。让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
4、主题拓展，有意识渗透，有效结合
总之，会当凌绝顶，一览纵山小。要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。而群文阅读不局限在一篇文章，它让学生在课堂上多读，掌握阅读的方法与技巧，创新了教学的空间，提高了学生的综合能力和阅读能力。即到达课标的要求，又全面的提高了学生的综合素养，开阔了学生的视野，“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”，只有“多读书、读好书、好读书”才能展现一片开阔的天地。