摘要：本文将从基础教材内容与课程教学资源，知识基础教学与综合能力培养，学生作为主体与被动教师教学指导，淡化英语语法与语音优化语法，任务管理教学与学生综合技能教学等，五种基本辩证关系角度展开讨论，希望能够为相关新课程理念下，中小学英语教学提供一些可供参考的理论内容。
关键词：新课程理念；中小学英语教学；辩证关系
引言：
随着今年我国新课程改革的有效推行，中小学的英语课堂也逐步发生重要改变。在传统课堂教学模式的影响下，部分教师很难从根本上彻底改变传统教学方式，因此教师应充分正确理解新课程改革的基本理念，促进中小学英语教学的有效进步，满足学生的英语学习进步。
一、教材内容与课程资源的辩证关系
教材资料是一种供教师进行教学使用的教育资料，如具有科学性的课本、讲义等。课本材料是英语教学材料的一个核心，目前很多教师认为课本内容太多，课时太少，很难完成教材的教学任务，造成这种现象的形成，是因为教师被动的使用教材，难以实现创新性教学。在新课程理念下，英语教师应该清楚教材只是教学的参考物，课堂教学内容可以以课本为主，但是不能局限于课本，要想更好地利用教材，教师可以做到以下几点：删除，对于教材中太过复杂的教学活动，以及不是重点、难点的英语词汇、结构等可以删除；补充，可以对某些学生较为感兴趣的知识进行补充，拓展一些相关的词汇、文化背景知识等；替换，将教材中过难的文章以及教学活动，替换成便于学生理解的和易完成的教学内容，有效促进中小学生英语学习。
二、知识教学与能力培养的辩证关系
在目前的学校英语教学中，教师往往过于注重应用知识，而忽视对学生自身英语应用基本能力的培养。语言学将语法知识基础，分为语法陈述性基础知识与语法程序性基础知识两类，陈述性基础知识主要是关于特定语法语言规则的基础知识，通过学生有效学习获得。而程序性推理知识，则仅是一种运用程序语法制定规则的基本知识，在一定程度上已经发展成为一种推理能力，陈述性知识到程序性知识需要分别进行“自动化”与“重构”，通过陈述自动化为程序，可以把所有陈述性知识点转变成简单的程序能力，再通过重构可以把简单的能力变成综合语言运用能力，有效提高中小学生英语语言能力的进步。
三、学生主体与教师指导的辩证关系
（一）传统教学模式与新教学模式的区别
传统上的英语教学模式以教师为教学主体，而在新课程教学改革下的所有教学模式，皆以学生为学习主体，在新型的教学理念下，教师的教学角色不再是以往的知识主导者，更多地应当成为教学指导者、辅助者、组织者等。教师应本着“带着学生走向知识”的课堂教学理念，进行英语课堂教学，而非“带着知识走向学生”的形式。
（二）传统教学模式与新教学模式的联系
教师在语言教学实践中发挥指导、协调作用。主要体现在：教师帮助学生正确构建新的语言教学情境；引领教育学生正确进行语言教学实践；指导教育学生正确采用学习方法等。
在中小学的语言英语教学中，不仅仅要注重培养学生的基本语言基础知识能力，更要注重培养学生的语言综合运用和表达能力。例如：在课堂教学中，可以给学生固定时间点，让学生通过集体自主活动学习，培养学生独立自主思考思维能力，让学生通过谈论学习促进语言表达能力，满足学生的英语口语发展。
四、淡化语法与优化语法的辩证关系
（一）语法学习在教学中的现状
在新课程教学改革正式实施后，教师更加注重对学生英语语言应用能力的教学培养，却逐渐忽视学生英语语法的教学。部分中小学教师在英语课堂上，积极进行各种各样英语语法交流活动，如：创设英语交谈情景，举办英语演讲等活动，却不再十分重视学生英语语法，这样的教学现象，使学生的整体能力虽有所提高，但学生在英语写作的时却连连出现经典语法错误。过于重视传统语法知识教学，和淡化传统语法知识教学都具有不正确性，因此教师不能从旧的极端走向新的极端，应该积极中合两者，将语法教学与英语学习充分融合，促进学生英语口语与写作的有效进步。
（二）淡化语法与优化语法的区别和联系
传统的中小学语法教学模式太过强调系统，这种语法教学模式不利于引导学生主动独立思考问题，在新型的课程建设条件下，让中国学生在英语学习中充分发现语法的基本规则，这对于学生语言的初步开发十分有利。教师可以选择给学生举一些典型语法案例或构建英语语境，让学生自主理解并总结其中的语法规律，最后教师对学生的总结进行点评，以加深学生的理解能力。例如：教师在对英语“现在进行时”的动词讲解时，可以给出一系列单词：work—working、sleep—sleeping、wait—waiting等，让学生观察这些动词的形式，然后再给出一些动词：write、study、play、look等，让学生写出这些动词的-ing形式，让学生慢慢总结关于英语语法的规律，实现英语知识的有效学习。
五、任务教学与综合教学的辩证关系
在《英语课程标准》提出“任务型教学”时，几乎全国的英语教师都将任务型教学作为新的教学模式，并认为其可以有效改变英语课堂教学现状，但是很多教师却不明白“任务”的正确含义。近几年试验表明“任务型教学”并没有发挥应有的教学作用，因为新课程标准强调的是英语课程的学习过程与体验参与，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的一种方法，不利于学生未来英语长远得学习发展，因此在课堂教学中，英语教师应抱着开放的课堂教学态度，采取各种综合英语教学的模式，促进学生英语学习的开放性，满足学生的英语学习发展。
六、结语
综上所述，在新课程理念下，教师应在继承优秀教学方法基础上，进行创新与改革。根据当前英语教学发展情况，更新教学理念，创新教学方法，用辩证的眼光看待中小学英语教学中的各种关系，进一步提高英语教学效率与质量。
参考文献：
[1]刘春燕新课程中小学英语教学衔接的最佳策略[J].中学生英语,2017(32):132-133.
[2]间涨霖.中小学英语教学衔接问题与对策研究[J].校园英语,2015(03):109-110.