浅谈初中英语教学的导入设计

发表时间:2020/9/1   来源:《教育学文摘》2020年11期   作者:欧阳菲菲
[导读] 《英语新课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣
        引言:
        《英语新课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。(刘兆义、张连仲2008:1)而课堂教学导入讲求的正是“第一锤子就敲在学生的心上”。然而,有趣的的导入通常要遵循一些共同的基本要求。一、要有针对性。让学生明确将要学什么,怎么学,为什么要学。二、要具有趣味性和启发性。能引人入胜,使学生喜欢学习英语。三、要有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向,这是对老师导入设计能力的综合体现。四、要有效益性。;导入应简洁明了,要有实效,在短时间内能起到知识联结作用。一般来讲,初中英语教学内容相对简单,新课导入也相对容易,新课导入的方法也较为多样,有时开门见山,切中要点;有时顺藤摸瓜,演绎推理;有时设置情景,身临其境,如见其人。常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几个类型。
        (一)复习导入法
        孔子曰:“温故而知新。”在每堂课的起始阶段,教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识,进行对比或提问来唤起学生对已学知识的回忆,达到温故而知新的目的。如在教授现在完成时时,我通过复习一般过去时来引出新知识。T:What did you do last night? S1:I did my homework. 然后面向全体学生,说:He has done his homework. 并板书句子并向学生说明,“他”说的话仅仅表明做作业这一动作发生在last night,而 has done则表明动作发生在过去,现在作业已写完,强调现在的结果。通过这种方法导入新课,学生不仅巩固了一般过去时,学习了现在完成时的用法,而且通过这种对比明白了两种时态的区别。
        旧知识的铺垫使学生对新课不感到陌生,学得轻松自然,对呈现的新课内容的感知和理解自然就容易得多了。
        (二)直观导入法
        直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画等手段导入教学。(吴良浩 2004:7)这不仅有助于学生直接理解所学内容,而且视、听结合,易于加深印象,强化记忆。例如我在教句型 What ’ s this? It is a …… What are these? They are ……”,学生身边的学习用品,教室中的门、窗等都可以用在新课的导入之中。在图像直观法中,最为方便而又形象的方法要属简笔画了。教师可以边讲边画。运用电脑CAI 图画之后,更是令学生过目不忘,不知不觉中就已轻松地投入到新课的学习之中。
        不管是借助图像还是实物,教师都应该在课前准备好,正所谓“磨刀不误砍柴功 " 。初中一年级的学生活泼好动,这种方法尤其适用。
        (三)歌曲、游戏导入法
        中学生大多对音乐感兴趣,在教学中适当运用歌曲,可以激发学生的兴趣。例如,教师可以利用歌曲Ten little Indian boys来导入数字的教学。

又如在教授仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic 2 What sweet music!时,可让学生先欣赏各种不同类型的音乐,并通过对画面和歌词的讨论,引出这个主题,进一步说明关于各种音乐类型的内容。再如,在教授有关动物的单词时,可让学生欣赏《 Old MacDonald had a farm 》这一首歌,通过动物的叫声加深对单词的印象。游戏也是一种活跃课堂气氛的好方式。通过游戏让学生被动变主动,在玩中学,在学中玩,例如,我们可在课件上制作10个与新课内容息息相关的简单易答又有趣味性的问题,让同学以小组为单位竞答。这不仅能活跃气氛,并且引起了学生极大的兴趣,学生的注意力集中了,自然对新课的掌握就更加的理想了。
        所以恰当地选择歌曲或设计实用有趣的游戏,除了可营造活跃生动的氛围,为学生的主动参与奠定基础外,还可起到“抛砖引玉”的作用。
        (四)情景创设法导入
        语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境,这就需要教师在呈现新语言项目时,注意寻找并创设一些真实或半真实的实际情景。如八年级下 Unit7 topic2 Cooking is fun! ,我在教授Would you mind if …的句型时,利用多媒体课件创设了四个情境,教会他们如何使用这个句型,并且根据实际情况进行回答。如:多媒体展示的图片是在公车上,一个刚上车的乘客和一个旁边有座位的乘客之间的对话。
        ---Would you mind if I sit here?
        ---Of course not. Please be seated.
        用角色情境导入新课,也是英语教学中运用启发式教育方法的手段之一。如在教学询问方向的对话时,学生看着图去找地方,经常会弄错了。我们可以把教室变成一张地图,桌子之间拉开一些路,某些桌子上放上几个地名牌子,老师先教学生怎么走,然后学生指挥他的partner在教室里走,这样教学更有趣味,学生印象也更加深刻,更容易掌握。同时要鼓励学生在生活中尽可能使用英语。
        情景导入法运用得恰当,不仅能使教学活动形象直观,更能使学生意识不到是在上课,他们在不知不觉中获得知识,在潜移默化中受到教育。
        结束语
        “教无定法”,英语课堂教学的导入没有固定的模式,同样的一堂英语课,着眼点不同,思路不同,使用的导入方法也就不同。但无论使用何种方法,只要能收到课堂良好效果就是好方法。教师在实际教学中可以根据不同类型、不同内容、不同形式的课和学生的年龄特点和好奇心理来选择使用不同的导入方法。当然,导入法在应用时,各种方式也不是相互孤立的,而是相互联系的。其实只要我们深入研究,并在教学中加以应用,在实践中不断创新,就能不断提高教学质量,从而为学生的可持续发展奠定良好的基础。
        参考文献:
        [1].刘兆义,张连仲.《英语新课程标准》[M]. 北京:北京师范大学出版社,2008年
        [2].吴良浩.对新教材warming up部分的处理[J]. ?中小学英语教学与研究?,2004(4):7--8
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