摘要：英语作为基础教学中的重要学科,在教学中教师不仅应该注重对字、词、句的认识和解读,更应该注重的是让学生掌握阅读技巧,提升学生的阅读能力,让学生感受英语阅读的快乐,促进学生的阅读质量不断提升。小学英语阅读教学中加强文本解读有利于学生加深对文章的理解,增强学生的英语阅读能力,因此在小学英语阅读教学中要重视文本解读。
关键词：文本解读 小学 英语阅读
文本解读是指学生通过分析和理解文本最终形成自己对文本的理解。文本解读是小学英语阅读教学的常用教学手段,有助于降低和破解阅读教学的重难点提高学生的文本分析和理解能力优化学生的学习过程。
一、文本解读在小学英语阅读教学中存在的问题
1.本解读过于单一，缺乏逻辑性和系统性。文本也是一篇文章，作者的思想和情感都包含在其中，因此，文本本身也具有逻辑性和完整性，并且还存在着一定的生动性。但是教师在进行教学的过程中，却没有重视讲解文本的内涵，使得学生很难了解作者要表达的内涵,也会感觉课堂很枯燥，从而使英语文本本身的思想和美感无法得到传播。解读英语文本不应仅限于解读文本的表层含义，更应将重点放在读者和作者的心灵互动上，使读者能够通过英语文本的解读形成新的价值观。
2.文本解读缺乏文化意识，使得真正的情感交流不能实现。语法、词汇等语言知识的教学是小学英语阅读教学L基本内容，而更深层次的了解作者想要传递的信息是了解文本所包含的文化内涵和知识背景的关键。在英语教学的过程中，教师并不重视文本的文化背景的讲解，教师评定学生的成绩仅仅依靠学生的考试分数，使学生很对文本进行深层解读，也不能够正确的理解文本的内容，从而不能了解作者想要表达的思想情感。
3.阅读的教学过程重语言知识，轻文本解读。小学英语阅读的教学过程存在着程式化的问题，教师进行教学时不注重教学形式的创新，授课时仅仅采用PPT课件以及利用教学参考书等进行讲课，而只是简单的对语言知识进行文本解读，甚至不对文本进行解读，学生在课堂上只能被动的接受教师讲授的知识，不能够深层次的理解文本的内容，从而很难提高对英语阅读的学习兴趣。
二、文本解读角度小学英语阅读教学的策略
1.挖掘文化内涵,深度解析文本。阅读文本的结构、语义常常是一目了然的，文本解读可以帮助我们善于挖掘文本内隐的价值,也就是文本的文化内涵。一方面仔细体会笔者在文本中所灌注的思想感情，另一方面是文本中所蕴含的文化背景知识,通过我们的介绍、扩充和渗透,使语言知识和文化背景知识相结合，进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识,在理解文本的基础上，借文本阅读培养学生的文化品格素养,提高学生的综合阅读理解能力。例如，在某篇阅读文本中，教师可以围绕文本中的两个中心词来带领学生梳理文本信息，比在这样的信息对比中,学生不仅感悟到与他们生活方式差异较大的两个词汇,而且在品读与交流中理解和体验了文本故事中的生活方式。因此,在阅读教学中,教师要解析文本的文化内涵,帮助.学生获得对文章深层含义的理解,提高学生学习英语的兴趣，这样有助于学生扩大视野和提高领悟英语的能力，培养学生在语言学习中的跨文化意识。
2.增强学生进行文本解读的文化意识，并尊重其情感态度。文本是文化传播的载体，语言和文化有密切的联系，了解语言背后的文化，才能够更好的学习掌握语言。
因此，在英语阅读教学中，要使学生了解英语文化的前提下加强.其对英语语言的学习。在英语课堂教学中的文化应该包括讲授一些英语国家的历史文化以及风俗习惯;了解文化意识的多样性、差异性;欣赏不同文化、对不同的文化价值进行反思、判断以及包容、理解文化差异性等。教师在教学中可以播放一些图片、电影和电视片段等，也可以利用多媒体课件展示，使学生直观的了解英语国家的文化知识，增强学习英语的兴趣。文化渗透的重点就在于文化知识的传授，学生要正确的解读文本、了解文本内涵就需要正确的了解相应的文化知识。其次，通过加强学生对问题的思考激发其文化意识。在课堂教学中教师可以提出一些具有针对性的问题让学生进行思考讨论，也可以进行辩论，使学生认识到文化的差异性，激发其文化意识。再次，为学生创设一定的语言情境,使学生能够进行实际交流。在交流前，教师要对英美的文化传统向学生进行讲解，在交流的过程中，指导学生正确使用语言，并依据情境的不同选择合适的语言。解读文本的过程也是积累文化背景和社会风俗等知识的过程，学生在进行英语阅读的过程中会感受不同的文化氛围，体会不同文化的习惯、思想，在这个过程中学会尊重并欣赏不同的文化，逐渐形成自己的文化价值观。
3.创设文本阅读情景激发学生的阅读兴趣阅读是沟通读者与作者心灵之间的纽带前提是阅读者要有阅读兴趣。在小学英语阅读教学中,教师要充分关注学生的阅读主体地位。在进行文本解读的过程中教师要为学生进行文本阅读创造一定的情景如可以根据文本的题材和特点借助现代信息技术为学生创设真实的文本场景以激发学生的学习兴趣解决教学的重难点。在阅读教学中基于文本的特点可以借助多媒体信息技术手段,先播放了自己在假期里旅游时拍摄的一些照片并让学生欣赏感受其中的内涵，然后用英文提文说你们从中感受到了什么？从而把学生带入文本的语境中,这样学生自然有话可说,且积极与教师互动。由此可见,创设基于文本的阅读情景可以充分调动学生的学习积极性,激发学生的阅读欲望,进而帮助学生更加准确地把握文本的内涵。
4.梳理文本文脉,整体理解文本。阅读文本是由字词句构成的，但它们绝不是简单的叠加，它们的组成结构蕴含着作者的思维方式和习惯,也能表达出作者的情感和态度。因此,阅读教学要求我们要学会整体理解文本,整体把握文章框架,解读文本结构,抓住解读阅读文本的切入口,引领学生循序渐进地理出文章思路,归纳文章要点,挖掘文章内涵。这样才能更好地分清主次,抓住语篇的主旨,避免因只见树木不见森林而导致的错误认识。教师在教授时,组织学生进行了两次文本阅读活动。第一次快速阅读文本，教师向学生提出相关问题，并引导学生积极的回答,整体感知文本,构建信息框架图,解读文本结构。在阅读框架的指引下，教师再带领学生进行第二次文本阅读,按照文本的时间顺序，细读文本,整理出每天活动的主要内容,在完善表格信息的同时,归纳出文本的要点和思路。教师在认真研读教材阅读文本的基础上，设计的教学活动要能梳理文本的文脉,帮助学生整体理解文本,切实提高学生的英语阅读能力。
三、总结
在小学英语教学中，教师要多元化地对教材文本进行解读，才能对教材文本形成自己独到的见解，从而制定合理的教学目标，引导学生阅读。另外，在文本解读时，教师要立足学生的学习基础和知识背景，抓住解读阅读文本的切入口，引领学生循序渐进地理出文章思路，归纳文章要点，挖掘文章内涵，切实提高学生的英语阅读能力。
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