摘要：在初中历史教学过程中教师要重点培养学生的历史核心素养水平，其素养水平对学生未来的发展和自身的素养有很大的关系。历史教师应该以历史知识内容为主要的教学内容，并将历史发展放在更高的位置上。本文主要重点分析基于历史核心素养的初中历史深度教学研究进行探讨，从其内涵出发，将教师在教学中如何提高学生的历史核心素养水平进行探究。
关键词：初中历史；深度教学；核心素养
近几年我国经济社会不断进步与发展，也更为注重人才类型的全面，很多教师也更为注重培养学生的学生能力和素养能力。在历史教学过程中，现今教师在教学中更为注重应试教育， 对新课程教学理念与教学深度并没有深入的理解。教师应该根据新课程改革的内容转变自身的教学理念，对初中历史进行深度教学探究，并将历史核心素养作为课堂教学中主要的教学目标，能够根据历史知识内容促使学生对我国历史事件更加了解，并形成自身的思想体系，更利于提高课堂教学质量，学生的素养水平 也能够得到提升。
一、初中历史深度教学的基本内涵
初中历史深度教学是由浅显的教学方式转变而成的，深度教学是教师在教学中重点引导学生对知识内容进行深入探究，能够对历史知识内容的本质进行学习与掌握，更利于学生能够深入了解知识内容，对知识理解更深，学生更利于产生好奇心，也能够推动学生自主深入探究，学生的思维与情感都会受到充分的调动。在初中历史的教学中，教师要利用深度教学引导学生深刻掌握历史知识内容，对其逻辑性与含义都要深刻了解，且能够将所学习的知识内容运用到生活中，并形成自己的历史结构思维，学生的历史核心素养水平带能够得到提升，也更利于帮助学生树立正确的人生观与价值观。初中历史深度教学在学习中有较为明确的学习目标，主要是为了推动学生更为全面的进步与发展，通过历史事件来丰富自身对历史文化的了解程度，并加深对历史文化的掌握。深度教学主要是带动学生对知识内容进行深入探究，让学生养成自主挖掘、思考、探究的学习习惯，进而提高学生的历史核心素养水平。
二、初中历史深度教学的价值追求
（一）初中历史深度教学中历史知识建构的主体是学生
初中历史学生在学习的过程中，一方面要对新知识内容进行学习，另一方面还要对老旧的知识点进行复习，将新旧知识点融入在一起学习，更利于构建学生养成完整的历史知识体系。在初中历史深度教学过程中，教师要对学生进行学习能力的培养，并重点提升学生的素养水平，教师在教学中也要不断的调整自身历史教学的知识构建，将学生作为课堂学习的主体，学生也有更多的时间与空间对历史知识进行探究，其教学方法更适合学生提高学习能力，学生在学习中也能够高效吸收历史知识，更利于提高学生的历史素养水平。
（一）初中历史深度教学中的目标是提升学生的历史学科关键能力
在初中历史教学中，教师传统的教学目标主要以应试教育为主，学生的学习能力与历史素养水平得不到提升与培养。而历史深度教学的教学目标主要是提升学生学习历史学科能力为主，其在教学中，教师主要引导学生对物理知识进行学习与探究，从而提高学生的思维能力和历史学习能力。
（三）初中历史深度教学中的根基是培育历史学科的核心素养
初中历史深度教学与传统的历史教学方式有很大程度的区别，深度教学中的教学根基是培育学生历史学科的核心素养，教师要充分利用历史知识内容和其文化内涵底蕴让学生感受到历史知识的魅力，进而提高学生的情感感知能力，从而提升学生的历史核心素养水平。
三、历史核心素养下的初中历史深度教学实施
（一）整体把握知识结构是基础
在历史深度教学的过程中，教师在教学中要整体把握知识结构，其知识结构也是提高学生历史学习能力的关键，更是历史深度教学的重点内容。在传统初中历史教学课堂中，教师的教学理念过于落后，其教学方式过于单一，教师过于重视应试教育，在教学中对学生进行历史知识灌输教学，学生对知识学习没有系统性，不利于学生历史思维与历史素养水平的提升。在初中教学中，教师要充分利用深度教学为学生构建学习历史知识的结构爱，初中历史教师要对学生进行知识引导，促使学生掌握历史发展的规律，促使学生能够有历史学习思维，核心素养水平也能够得到提升。
例如在学习人教版初中历史八年级上册中《鸦片战争》一课，教师在教学中要将知识内容的重点进行结构梳理，之后通过引导学生对基础知识结构进行学习，学生在学习中更有目标，更具有方向感，更能够提高学生的学习能力和历史核心素养水平。例如在学习中教师先将鸦片对我国人民残害的惨状以及后果进行详细说明与分析，学会内心的情感会被充分激发，并产生强烈的民族荣誉感与使命感，教师在结合当时情况下鸦片战争开展的导火索进行重点探究，并将鸦片战争胜利之后的喜悦对学生进行引导教学，更利于学生细致了解历史知识内容的发展与过程，学生在学习中也会深入了解历史知识，更会形成深入学习的基础主线，对历史知识结构更加了解，更利于提高学生的核心素养水平。
（二）挖掘背景知识是前提
在历史教学过程中，有很多历史事件与知识内容是相互关联的，教师在教学过程中要根据知识内容对其历史背景知识进行挖掘，学生对学习的历史背景知识有所了解，一方面能够提高学生的学习兴趣，另一方面学生对历史知识了解更为深入与完整。教师可以引导学生自主进行历史背景知识探索，能够推动学生在学习中更为深入的思考与探究，学生对历史知识也能够有更深刻的认识与了解。
例如在学习人教版初中历史八年级上册中《八国联军侵华战争》一课，学生可以在学习之前探索其历史事件的背景，当下我国经济是一个怎样的条件，八国联军为何要侵入我国，教师要围绕历史背景开展教学，学生背景知识中能够对事件起因更加了解，更利于学生用自身的思维去思考与学习八国联军的历史事件，也能够激发学生的情感，更利于提高学生的历史核心素养水平。
（三）历史理解，锤炼学生的思维
在历史学习的过程中，历史知识都是过去发生的经典事件或者历史事物，其年代感较为强烈，学生在学习中历史事件对学生学习具有一定的抽象性，对此，教师应该根据历史事件中的问题对学生的思维与情感进行引导，促使学生能够站在更多的角度去看待历史事件的发展，进而增加学生对历史知识的理解程度，锤炼学生的思维。
例如在学习人教版初中历史九年级下册中《俄国十月革命》一课，其知识内容据学生的经历较为久远，教师可以根据俄国现今的历史文化对俄国相关历史进行分析，帮助学生在学习中对知识点的了解，进而锤炼学生的思维，学生在学习中养成良好的历史思维，也能够正确看待并学习历史事件，也更利于培养学生的历史素养水平。
结束语：
在初中历史的教学过程中，教师要转变自身的教学理念，将深度教学运用到课堂教学中，并为学生构建良好的课堂学习氛围，也能够为学生打下良好的历史学习思维，学生的思维能力得到提升，能够在学习中更为主动的探索与思考历史知识内容，也能够正确的认识历史事件的发生，更利于提高学生的历史素养水平，其高效教学课堂得以构建。
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作者简介：武明恩（1965.9-），男，汉族，湖北省恩施人，硕士，中学高级教师，研究方向：历史教学。