摘要：本文以学前教育阶段的幼儿群体为对象探讨了如何面向他们展开相应的情境教育策略，认为首先需要将情境游戏融入日常课程体系当中，打造课程游戏化的教学理论，随后还需要采取更加科学的指导方法，使得幼儿不仅在游戏中享受了快乐的时光，同时还提高了幼儿的人际交往水平。
关键词：幼儿教育；情境游戏；人际交往
情景游戏一直以来都是幼儿教育环节当中不可忽视的一个关键环节，通过不同情境的选举可以使得又而享受到更丰富多样的游戏类型，也可以使得幼儿的参与兴趣和游戏当中的拟真感持续增强，便于其他教育手段的实施，在当前的学前教育环节当中，枯燥无味的游戏形式已经难以引发幼儿的参与兴趣，为此需要在游戏情境的创设上泼下一番功夫，采取创新化的原则，选取不同的情境类型，令游戏真正实现寓教于乐的重要教育价值。
一、课程游戏化，将情境游戏融入课程体系
当前课程游戏化的体系构建应当借鉴幼儿园传统课程的体系，需要包括语言健康社会科学和艺术5个方面，针对传统的5大课程体系，幼儿教师在其中融入更多的课程化元素，将传统严格的教育方式转变成为趣味性较强的游戏化体系，从而更多的去吸引幼儿们的参与兴趣，并通过逐步引导的方式令幼儿充满热情，在情境创设汇总提供给幼儿动手实践的机会。
因此建议在课程体系当中需要将情境游戏融入其中，通过故事性的话语引导偶尔快速进入某一情境当中，并通过外部环境的客观布置，使得这种情境的代入感更强，然后再投入一些情境游戏，使幼儿在快乐的游戏氛围当中锻炼动手能力。也可以通过游戏手段制作一些未来“情境游戏”中需要材料——建议使用一些半成品材料，其中废旧材料就可以当做幼儿。作为一种低结构性的半成品材料，废旧材料的搜寻需要来自于实际生活，需要来自于幼儿们随处可见的事物和垃圾，打造以变废为宝主题为根本的课程游戏化体系，既强调了对环保教育理念的遵从也更多的带给幼儿实践动手的机会。通过重组的方式可以将废旧材料制作成为截然不同的作品，甚至成为环境布置的重要工具。这种加工的手段，在当前的幼儿园课程游戏活动当中是比较常见的，所以教师在投放和使用废旧材料的过程当中，应当采取丰富多样的加工方式，使得废旧材料的利用利用率显著提升。举例来说，家家户户都有用不着的布头，或穿旧了的衣服，将这些废弃于一旁的布料进行裁剪，重新缝制成为沙包和沙袋，让幼儿向其中填充进棉花，通过不同形状沙包和沙袋的拼接以及其他辅助费日旧材料的添加，完全可以将这些废弃的布料变成可爱的玩偶。例如娃娃的眼睛就可以用废弃的纽扣代替，娃娃的双手可以使用家里不要的矿泉水瓶。
二、采取科学指导方法，提高幼儿的交际水平
朱熹认为教育就是扬善除恶的过程，但这一过程当中只有通过科学的手段作为指引才能够达到目标，但当前幼儿园在培养幼儿同伴交往能力的过程当中，仍然存在着教育方法不得当的问题。因此笔者建议在角色游戏当中，想要培养小班幼儿的同伴交往能力，那么教师更需要以科学的手段进行指导。
但值得注意的是，这种指导与教育并不是简单的说教，也不是通过照本宣科讲大道理的方式，这样只会使得幼儿听的云里雾里，还会引发幼儿的厌烦情绪。教师应当寻找幼儿在角色游戏当中所表现出来的不良行为进行机会教育，例如娃娃家里面的座位已经都满了，但是有一名孩子想要进入，于是他采取了攻击他人和推搡他人的方式，把别人赶出娃娃家自己坐了下来。这是一次良好的教育机会，教师可以通过其他的方式让孩子进行想象例如询问孩子:现在还有什么样的人可以进入到娃娃家呢?于是孩子们开始开动脑筋，结合角色游戏当中的具体场景，想象一下还有什么样的角色是可以被安排进来，例如在家庭情景当中就可以以客人和邻居的方式进入娃娃屋。
举例来说，当幼儿过度沉迷于某一游戏，对其他的游戏及材料兴趣缺缺的时候，教师就可以采取平行的角度介入到游戏活动当中，在幼儿附近与其他幼儿共同玩耍，其他的游戏对幼儿形成吸引力，从而使幼儿在模仿中开始逐渐参与到新的情境游戏当中来；而如果幼儿在情境游戏中表现出过度的攻击性行为，或者说对游戏规则完全漠视的话，那么教师就需要以参与者的角色平行介入和幼儿共同玩耍，并通过带动和示范的作用，逐渐模糊成人与幼儿的角色界限，对幼儿的游戏活动起到一定的指导作用，以促使游戏能够顺利开展下去。
三、结束语
综上所述，在学前教育环节，幼儿的最重要使命就是玩耍，而不同的游戏种类和游戏类型，对于幼儿的吸引力及锻炼能力自然也是有所不同的，当前最能够激发幼儿参与兴趣的就是情境游戏，通过创设不同的情境令幼儿快速沉浸其中，以更高的注意力去参与游戏，并有全身心的体会游戏当中发生的种种，这对于幼儿的个性成长和交往能力锻炼来说都是至关重要的。
参考文献：
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