[摘要]：风景园林是城乡规划专业教学中的重要内容，具有综合性、实用性和实践性的特点。目前，在风景园林课程教学中存在一定的问题，需要不断优化教学设计，创新教学模式，改进教学方法，不断提升风景园林课程教学质量。
[关键词]：城乡规划；风景园林；课程教学
引言
随着时代的不断发展，城市的不断拓展，环境问题日渐凸显出来，园林的建设发展成为迫在眉睫的问题，而风景园林教学则是培养园林领域人才能力的核心专业，其课程教学质量决定着学生未来在园林领域的发展。为此，本文针对教学策略展开深入分析，以期提高教学的有效性。
1当前当前风景园林专业实践教学存在的问题
1.1课程实践教学内容不统一
园林植物景观规划设计实践课程由课程设计和课程调查两部分组成。在实际的教学过程中不同教师对实践课程的教学内容和要求上存在较大的差异。如在课程设计方面有的教师要求学生从植物景观规划方案到重要节点的详图绘制再到最后的施工图绘制，而有的教师只要求选择较小尺度的庭院进行简单的方案设计；在课程调研方面有的教师要求选择较大尺度的城市公园进行调查，有些则只要求选择一些尺度较小的景观节点或只对一块绿地进行植物景观调查。实践教学基本内容不统一，使得学生对实践教学的内容及目标不明确，各班的学习成绩存在一定的差距。另外，实践课程在场地的选择上也存在一定的问题，首先对调查场地的选择没有统一的依据，主要体现在植物群落景观以及场地大小方面，如有些班级选择较大尺度的城市公园植物群落景观进行调查，有些班级则选择较小尺度景观节点的植物景观进行调查；其次，对调查内容缺乏统一性，重点不突出，因此学生在具体调研过程中目的不明确，对现场植物景观分析不够深入。容易造成课程调查部分与后面的课程设计实践部分缺乏紧密联系，并没有为后期的课程实践设计提供很好的前提基础。
1.2课程教学模式应用单一
现今，在风景园林设计课程教学模式贯彻应用中，存在的主要问题是模式比较单一化。对于风景园林设计课程教学来讲，要培养学生形成高水平的、专业化的教学素养，需要通过多元化模式作为载体来实现。在多元化模式相互补充基础上，促使设计课程教学落实能够实现优势互补。如，当前能够应用于风景原理设计课程教学模式主要有情景式教学模式、参与式教学模式、创意性教学模式以及体验—参与一体化教学等多种模式。不同模式之间有着各自的优缺点，需要专业教师根据课程内容、因材施教，合理选择，才能够保证风景园林设计课程教学工作高水平落实。基于以上分析，当前风景园林设计课程在职业教育教学中，由于缺乏专而强的师资队伍、教学资源投入相对不足再加上学校未能给与多种模式使用应有的重视度，往往导致课程教学模式出现单一化的现象。
1.3学生的理念革新及自主性不强
设计领域一直在不断发展，在不同时期，会有不同的设计风格、理念及设计作品产生，所以如果设计人员对于新的理念、技术等了解不足，是无法进步的。根据当前的趋势，我们首先必须要意识到多数学生所接触的专业资料与案例并不够多，对于世界前沿的先进设计方案及理念，特别是近年来广受关注的生态理念普遍缺乏深入了解，部分行业前沿的理念甚至都并没有包含在已出版的相关文献当中，这会使学生知识面过于狭窄。了解的少，认知局限太大，学生的学习与实践自主性也会受到影响。从部分学生的设计作业当中也不难看出，许多学生过于注重华丽的画面表达，并不重视设计的理念内涵体现。所以其掌握的知识并不足以支撑其设计出优秀的方案。
2风景园林专业课程教学改革策略
2.1完善植物景观规划设计课程实践教学内容
实践教学内容的完善主要从调研场地的选择以及与课程设计相结合两个方面进行。前期的实际场地调研分析对后期的课程设计有直接的指导作用，因此，对调研地的选择应具有典型性、代表性，使学生在调研过程中全面认知不同层次的植物群落景观，分析不同层次植物群落景观的营造手法和空间感受。调研场地的选择以所在城市优秀的公园、广场、道路、居住区、滨水等绿地景观进行实地调研分析。为更好地服务于后期的课程设计，在其中选择植物群落结构丰富、功能空间布局合理、种植形式多样的植物景观以及有草本花卉配置的不同绿地。收集项目地相关资料及图集，根据城市绿地分类标准进行分类，建立实践课程调研场地库。最后的课程设计是对前期教学效果最直接的反映，而场地的选择是课程设计的基础，为满足课程教学的要求，场地的选择要具有代表性，根据城市绿地分类标准进行分类，建立课程设计场地库。课程设计场地要提供CAD地形图和尽量完整的场地现状资料。实践教学建立实践调研场地库和课程设计场地库有利于学生进一步明确教学目标和不同类型绿地形式的植物景观规划设计方法。
2.2加强师资建设，创新使用多元化的教学模式
风景园林设计课程教学模式创新使用中，应加强多元化模式之间的相互协调，促使多种模式优势互补，提升风景园林设计课程教学效率。而无论使用何种教学模式，都需要有一支高水平的师资队伍，教师发挥良好的引导作用，促使各种模式充分贯彻到实际风景园林设计课程教学中，在建设专业化的、高水平的师资队伍中，一方面，注重研发型、创新性队伍的建设，这就需要加强与外部项目经验丰富人员之间的交流合作，与专门的设计团队构建实训基地，促使这部分有经验的人员担任实训教师，将经验与理论相结合。此种师资队伍建设方式能够促使参与式教学模式、创新性教学模式有效贯彻，培养学生形成较高的创新；另一方面，培养师资队伍建设形成良好的协调、合作水平。多元化教学模式应用需要在一节课程设计教学中，多种模式相互渗透，切实需要教师组之间相互协调、合作，共同商讨形成高水平的、多种模式相互掺杂的教学设计方案。教学方案合理设计为实际教学模式发挥有效的引导作用，而合理的教学方案形成是主观和客观、经验与理论等多方面结合的结果。
2.3培养学生的竞争意识
当前国内外相关机构为发掘更多专业人才，都在积极开展不同规模、不同主题的风景园林专业景观设计竞赛，学生作为园林工程领域未来的人才预备军，自然也要积极地参与其中。教师应当积极地鼓励学生，让学生产生参与热情。地区性的、全国性、世界性的竞赛，学校要根据自身的条件以及学生的水平，组织学生参与相应阶段的竞赛，这有助于帮助学生建立自我认知，让学生的学习与发展方向更明确，同时也能够帮助学生增强正面竞争的意识，并针对相关的情况加以改革和优化。例如北京林业大学近年来便在积极组织学生参与国际性的景观设计大赛，并且有许多院内学生在竞赛中屡次获奖，这使得学生的专业素质在短期内通过竞赛的磨炼得到了大幅度的提升，并且也达成了帮助学生实现自我价值的目标，学校的专业声誉也因此建立起来，受到了社会的广泛关注，可见良性竞争的有利影响是毋庸置疑的。
结语
在国内外风景园林专业教育多元化发展的趋势下，社会对应用型人才的迫切需求促成了本篇对城乡规划专业风景园林课程教学研究，以期培养出与时代需求相适应的应用型风景园林人才。对于园林专业实践教育体系的改革与实现，需要事业单位、社会企业、高校以及大学生的共同努力。
参考文献
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