【摘要】作为生命中的最终阶段,死亡也就代表了生命旅程的结束。在我国的传统文化中，死者已矣那种小心谨慎的避讳，似乎是一种约定俗成。死亡教育作为以死观生的教育，对幼儿的心理健康发展具有重要意义。
【关键词】死亡教育 问题 策略
一场突如其来的新冠肺炎疫情，把我们平静的生活带入了噩梦之中，看着每天新增的确诊病例和死亡人数，我们无限的焦虑和恐慌，这一次，死神离我们近在咫尺。疫情之下，平日里无忧无虑的孩子们也不能幸免，在这场离死亡最近的灾难中，我们怎么样来和孩子们“谈生论死”呢？
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的教育要为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。”生命始于“生”，止于“死”，从生到死是一段自然的旅程，是人类自始至终都无法回避的规律。但是，对于幼儿园活泼可爱的孩子们来说，他们明白什么是死亡吗？怎样对他们进行死亡教育呢？
一、幼儿园开展死亡教育存在的问题
1.传统观念的影响
不论是从学校上来说，还是从家庭上来讲，都注重对“生”进行教育，比如“三生教育”，而在面对“死”时则采取了避而不谈等态度。如果只说生命多美好，却忽略了死亡多沉重，孩子怎么能真正学会尊重生命呢？也正是受到这种观念的影响，使得思维定势逐渐形成，直接给幼儿的发展带来了错误的影响，并干扰了死亡教育的有效开展。
我们幼儿园有一个小朋友，5岁多，却整天寻死觅活，听她的班任老师讲起，我真的无法想象，一个童真活泼的年纪，怎么会有这么极端的思想？后来，从家庭方面找到了原因：因为是独生子女，家人对她极其宠溺，已经到了有求必应、走火入魔的地步了，不管她有任何要求，如果家人稍稍面露难色，小女孩就扬言要吃老鼠药、要割腕、要跳楼，家长也只能言听计从，满足她的一切要求。她上幼儿园也是心情好就上，心情不好就不上，家园合作更是无从谈起，当老师想跟家长沟通孩子教育问题时，家长也极其不配合，让老师不要干涉她家孩子的心理和自由。听完后，我的心一阵发紧，这样不珍惜生命的孩子，这样毫无主见的家长，长此以往，会面对如何恐怖的处境？我不敢想象。
2.当下教育体制的影响
在长期的发展过程中，功利化教育已经逐渐进入到了幼儿教育中，加之在应试教育的影响下，使得幼儿的学习压力也在逐渐增加。可以说幼儿教育这种功利化倾向对幼儿生命教育产生了不利的影响。幼儿在各种兴趣班、培训班中疲于奔命，家长、老师，大概都没有认认真真地沉下心来，跟孩子谈一谈“死亡”这件事。
3.大众传媒上的负面影响
可以说，现阶段的一些电视或是电脑游戏中常常充斥着死亡的信息，但是从正确性上来说，却是有待商榷的，在虚幻死亡情境的影响下，也就影响到了幼儿对生命的认识，甚至还错误的认为死亡是可以重生的。有的动画片或者童话故事里，对死亡的界定就是“睡着了”、“生活在天堂”、“去了遥远的地方”等类似的表述方式，在这样刻板印象的影响下，孩子很可能会认为死亡是暂时性的或可以改变的，由于在幼儿期没有形成对死亡的科学理解，导致很多孩子因为认识模糊，不懂得生命的不可逆性，不会珍惜生命，从而导致悲剧的发生。
二、幼儿园开展死亡教育的策略
1.运用绘本，帮助幼儿理解“死亡”
根据皮亚杰的观点，2—6岁的幼儿正处于前运算阶段，幼儿对死亡的理解能力与他们认知水平的发展密切相关，如何让孩子直观地理解死亡？绘本是一个很好的途径！有一位家长曾经跟我分享过她和孩子之间发生过的一件事情：孩子5岁左右的时候，她带着孩子逛街，正在她兴奋的看着那些漂亮衣服的时候，背后传来一句“妈妈，我长大了你会老吗？”“嗯，我当然会老……”他紧接着又问了一句“你老了，就会死的吗”她很随意的回答他“当然，每个人都会死的。”他开始略带哭腔的说“我不要长大,不要你老，也不要你死”。家长很无措不知道怎么解释。
回想我们小的时候，谈“死”是最大的忌讳，过年那天提到这个字眼，就会得到大人的呵斥，更何谈让他们告诉孩子关于死亡之事。在新时代教育观念的影响下，家长也开始认真的去面对“死亡”这个话题，但却不知道要说点什么。解释不了的东西就交给绘本吧，国内外有许多与“死亡”有关的绘本，如：《一片叶子落下来》、《爷爷变成了幽灵》、《活了100万次的猫》、《獾的礼物》、《苹果树上的死神》、《楼上的外婆和楼下的外婆》等等，我把这些绘本推荐给了家长。她说，孩子读完，他有点难过，因为知道每一个人都会死，但读完这些绘本，孩子似乎接受了“死亡”这个现实，对于小孩子，不需要讲这些大人也搞不懂的生死大问题，简单的告诉他，你会一直陪伴他，就可以了。
2.及时更新思想观念，做好深化认识工作
如果想要在传统观念的背景下进行死亡教育，那就要保证思想理念上的准确性与合理性，同时还要形成正确的认识，理性的面对生死。当幼儿对生命产生出正确的认识后，也可以形成有效的科学观念，实现生命的和谐发展目标。
那么，在幼儿园究竟如何进行死亡教育？
1.小年龄，具象展示死亡
如果直接讲述死亡，小年龄段的孩子是理解不了这种抽象事物的，那就需要我们把抽象的死亡化为具象的东西来展示给孩子。我们可以结合生活中的例子对孩子进行具象解释，比如：树叶飘落、鲜花凋零、小鱼翻肚皮、死去的昆虫，让孩子对自然界中的生命循环有直观的概念，然后再告诉他们：其实我们人类也是这样的，我们从婴儿变成小朋友，再从小朋友长成大孩子，再变成大人，再变成老人，最后迎接死亡。
2.大年龄，具体描述死亡
通过小年龄段的死亡教育的累积，孩子已经有了一定的认识和心理承受能力，我们不妨对大年龄段的孩子具体地描述死亡本身。客观解释死亡是身体功能的停止：心跳停止、呼吸停止、思考停止等等。死亡不可避免，它是生命中的必然过程。死亡是悲伤的，如果面对自己的宠物死去，或者亲人的离世，可以坦诚地表达悲伤，并且常怀思念。
3.借助家庭来开展死亡教育工作
家庭是幼儿健康成长的基础，父母通过有效的教育能够帮助幼儿形成正确的认识，所以教师要与幼儿家长进行互动，借助家庭教育的作用与功能来帮助幼儿认识生命。如：家长可以将幼儿带入到动植物园中，通过动植物的生命意义，来培养好幼儿的生命观。通过告知幼儿不要随便采摘花草等，从而帮助幼儿认识到生命的存在。遇到有亲人离世或者参加葬礼时，不要刻意掩饰自己的悲伤情绪，这样会让孩子认为死亡是一件无足轻重的事情，形成错误的生命观。也不要避讳“死”字，若用“去天堂”“睡着了”“去远方了”来代替“死”字，那去了何时回来？睡了何时醒来？都将会成为孩子心底永久的困惑。让孩子理解生老病死是每个人必经的过程，不要被影视作品中雷雨交加、漆黑恐怖的气氛和葬礼现场的装扮、哀乐气氛所影响，陷入疑惑和焦虑之中。
在过去看似平凡的几个月里，我们经历了一场没有硝烟的战争，“新型冠状病毒”毒害和吞噬着我们的生命。但是在病魔面前我们成千上万的医护工作者，他们舍小家为大家，用生命和鲜血与时间赛跑。面对疫情，我们看到更多的是责任与感恩、使命与担当、生命和希望。作为一名教育工作者，疫情之下，我们更应与孩子们一起谈生论死，让孩子们懂得：生时珍惜，敬畏生命；死时淡然，无惧死亡。
作者简介：张秋月（1990-），女，籍贯：云南昆明，民族：汉族，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：儿童心理发展与教育