摘要：当前，越来越多的教师认识到，在开展教学的过程中，学生的基础知识掌握不同，学习能力也不同。这就需要教师开展因材施教的教学方法，才能够取得良好的教学效果。教师可以实施分层教学，从而使学生都能够获得成长。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索初中物理教学中如何实施分层教学。
关键词：初中物理教学；分层教学；探索；思考
在初中阶段，学生刚刚接触物理学科，对于物理知识比较陌生。有的学生很快地就融入到教学中，实现了对物理知识的掌握，但是有的学生融入比较慢，无法快速对物理知识进行掌握。教师应在充分掌握学生实际情况的基础上进行分层教学、分层练习、分层评价，从而使学生能够在自己的层次上实现发展。
一、根据学生情况，科学划分层次
一般来说，分层教学是将学生划分为三个层次：A层次的学生对于物理知识掌握得比较充分，并且能够进行综合运用；B层次的学生掌握能力中等，基础知识比较扎实；C层次的学生甚至很难掌握最基础的知识，学习能力比较差。教师应充分对学生进行观察，将学生放到合适的层次中，为分层教学打下坚实的基础。
在日常教学中，我会对学生的课堂表现进行观察，并且对学生的作业情况进行认真的批改。经过一段时间了解之后，我将学生进行了层次的划分，针对不同层次的学生开展了教学。学生的学习情况并不是一成不变的，我还会定期对学生的变化进行了解，对学生的层次进行动态调整，让知识掌握实现提升的学生提高一个层次，让学习态度和效果有所欠缺的学生下降一个层次，并帮助学生找到学习过程中的问题，希望学生能够在下一次层次划分的时候有所提升。通过教师深入的了解，分层教学实现了顺利开展，并且能够激发学生不断提升的愿望。
二、开展分层练习，锻炼学生能力
练习是考察学生知识掌握情况的必要手段，也是教学中最常使用的方法。如果练习题的难度比较大，那么只有A层次的学生能够作答，其他层次的学生就会受到心理上的打击；如果练习题的难度比较低，那么层次比较高的学生无法得到提升，限制了学生的发展。教师可以为不同层次的学生布置不同的题目，让每个层次的学生都能够实现综合能力的提升。
在进行分层训练的时候，我倾向于让A层次的学生尝试一些综合性的题目，并将物理知识与实际问题结合在一起，提高学生的实践能力；同时，我会为B层次的学生布置一些基础性的题目，并适当加入应用题型，让学生在掌握了基础知识的同时，也能够尝试更高层次的挑战；在为C层次学生制定练习题的时候，我会更重视对学生基础知识的训练，让学生能够掌握教材中的核心知识，夯实基础，为进一步的提升做好准备。在分层练习开展的过程中，我也会及时对学生的练习情况进行掌握，如果学生认为自己所做的联系无法满足自己的学习需求，那么我会进行改进，使分层练习更加贴合学生的实际情况。同时我会鼓励学生挑战更高层次的练习，使学生能够有勇气不断提升和发展。通过开展分层练习的方法，能够使每个学生的层次都得到提升，并且能够鼓励学生向更高层次进行挑战，从而促进学生综合能力的发展。
三、实施分层评价，增强学生自信
传统的以“成绩”为本的评价方法，不仅无法激发学生的学习热情，更容易打击学生的自信心，无法对学生进行鼓励。新的分层评价应对学生进行形成性的评价，关注学生持续的成长，将学生当做发展中的人。教师应根据不同层次学生的情况，对学生开展分层性评价，使每名学生都能够看到自己的优点，从而有针对性地提高自己的物理知识与技能。
在刚开展物理教学的时候，我就会为学生准备成长档案袋，将学生每一次的考试试卷、课堂作业等都放入成长档案袋中，并定期为学生撰写评价，对学生进行全过程、动态的了解。在对学生进行评价的时候，我也会考虑到学生所在层次，对学生进行鼓励性的评价。在对A层次学生进行评价的时候，我会比较多地关注学生在物理综合能力上面的发展，希望学生能够更多地在实践中应用物理知识；在对B层次学生进行评价的时候，我会帮助B层次学生分析自己在学习过程中存在的问题，并指导学生进行进步；在对C层次学生进行评价的时候，我会发现学生的优点，并帮助学生培养良好的学习习惯，让学生能够进一步夯实基础，尝试对更高层次发起挑战。
总之，分层教学是当前比较有效的教学方法之一，将其应用在初中物理教学中，能够提升学生现有知识和能力水平，促进学生全面发展，对于物理教学效果的提升具有重要意义。新课改背景下，初中物理教师应当积极转变教学观念，及时掌握分层教学要点，实现学生、教学策略、作业和教学评价等方面的科学分层，消除学生对分层教学的抵触情绪，提高分层教学的针对性和有效性，使因材施教教学原则能够更好地渗透到物理教学中，对物理学科教育教学的发展具有很强的指导性意义。
参考文献：
[1]孙逢春.如何在初中物理教学中实施分层教学[J].西部素质教育,2017,3(07):239.
[2]周利军.探讨如何将分层教学实施于初中物理教学中[J].学周刊,2015(35):126.