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浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：袁木英

[导读] 从广义上讲，基础扫盲是指纪律扫盲，它代表了纪律水平；从严格意义上讲，它反映了学习的效果，代表了对学科知识和应用能力的理解。

广东省惠州市惠州一中博罗启正学校袁木英 516100

摘要：从广义上讲，基础扫盲是指纪律扫盲，它代表了纪律水平；从严格意义上讲，它反映了学习的效果，代表了对学科知识和应用能力的理解。认识到数学基础识字是数学教学大纲目标的核心表达，也是数学中具有基本特征并在框架内逐步发展和发展的思想、基本技能和情感、态度和价值观的综合体现，在学习应用过程中逐步形成和发展在此基础上，本文研究了小学数学课堂教学中学生基础素养的培养，以此作为参考。
关键词：小学数学；课堂教学；核心素养
        引言:学生数学基础素养的培养主要在于数学运算、逻辑分析和直觉抽象.教师将是一系列内部知识点,他们继续深化并展示其中一项核心成就。随着素质教育的不断深化，小学数学课堂教学发生了深刻变化，学生成为整个教学过程的主体，教学活动也突出了学生整体素质的培养。在学校的所有教学工作中，课堂教学已成为培养学生创新能力和提高其素质的重要渠道。
        一、数学核心素养的基本内涵
        数学基础素养可以理解为学生学习数学时必须达到的具体综合能力。基本识字不是指具体的知识和技能，也不是指一般的数学技能。基础识字是以数学知识和技能为基础的，但也高于一些数学知识和技能。基础识字反映数学的性质和数学思想，在数学学习过程中形成，具有全面性、完整性和持久性。数学基础素养直接关系到数学课程的目标和内容，对于理解数学的性质、设计数学教学和进行数学评估十分重要和有用。数学教学必须从学生基本识字的基本要求出发，强调以下几个方面。首先要提高学生自我学习意识，培养自主学习研究能力第二，我们要提高学生的知识和技能，为他们未来的发展打下基础第三，要培养学生的发散思维，提高他们分析解决问题的能力。
        二、现阶段小学数学课堂教学现状
        小学阶段的学生具有活泼、好动的天性，直观意识比较强烈，在面对比较抽象的数学学科时，学习起来难免有些吃力，这也是许多小学生对数学缺乏兴趣的主要原因．同时，受传统教学模式的影响，在部分数学课堂中，教师依然占据主导地位，经常是教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，完全忽略了学生的主观感受，也忽略了学生学习的积极性．尽管培养学生核心素养的教学理念已逐步渗入到各个学校中，并取得了一定的成效，但想要摆脱落后的教学模式，促进学生主观能动性的发展，仍需要教师不断学习先进的教学理念，摆脱传统教学模式的束缚，大胆进行教学实践创新，始终以学生为主体来开展教学，培养学生自主学习的能力，促进学生全面发展。
        三、小学数学课堂教学中培养学生核心素养的策略
        （一）结合情景进行数学熏陶
        核心素养教育能够帮助教师培养出不同类型的人才。学生在核心素养教育中不仅学到知识框架，还能开阔自己的眼界，并应用到不同的学科中去。核心素养教育的成功不仅限于学科学习，还能对生活中的问题进行“解答”。在基础教育阶段，课堂教学是学生学习过程发生的主要场所。在课堂教学中，学生的主要任务是掌握基本的数学知识，同时在掌握基本知识的过程中，学生的情感因素也起着十分重要的作用。所以，教师在教学过程中一定要保证足够的亲和力，在与学生的情感互动交流中，一个眼神、一个动作、一句温暖的话语都能帮助学生激发心中学习数学的热情。教师要鼓励学生大胆发言，使课堂教学成为教师和学生的良好互动平台，让学生在轻松的学习氛围中寻找学习数学的灵感，激发学生学习数学的兴趣和激情。
        例如，在学习五年级下册《长方体和正方体》这课时，教师就可以利用多媒体进行教学。首先，教师在课前可以先向学生具体描述长方体与正方体的定义。

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其次，在学生对于长方体与正方体有了大概的认知之后，教师就可以利用多媒体课件向学生展示生活中的长方体与正方体，并让学生根据已有认知从课件的众多图片中找出正方体与长方体。这种教学模式能够利用真实的感官体验，让学生对课本内容有充分的认识和理解，从而有助于构建核心素养下的小学数学高效课堂。
        （二）引导学生留心观察生活
        数学与实际生活联系十分密切，可以说，数学既来源于生活，又反映生活。在数学教学中，教师应引导学生从周围的生活出发，多观察、多感受，在生活中捕捉素材，为学生设计出适合他们认知的生活化教学内容，这样学生才能够充分感知数学学习的价值，从而对数学课程产生强烈的学习欲望，这样学生数学学习兴趣、思维、解题能力等都会处于不断提高的状态，教学质量也会得到不断提升。例如，在教学“找规律”这部分内容时，教师可创设生活中贴瓷砖的问题。通过观察生活，学生能找到生活与数学的联系，更有利于对数学知识的理解和运用。
        （三）强化学生问题意识
       强化学生问题意识是培养学生创新精神的重要起点，也是落实素质教育的关键。当前我国缺少的是创新型人才,在此背景下教师要主动承担起强化学生问题意识的重任。学生年龄比较小，认知能力不强，对周边的事物充满好奇。教师可结合学生的这个特点，以数学教学大纲为基础，结合教材内容设计问题，强化学生问题意识。教师所设计的问题应具有一定的趣味性，这样才能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。例如，在教学“连除”这部分内容时，教师可设计这样的问题：一共有150颗棒棒糖，分给班级3个小组，每小组有5个人,平均每人能分到多少颗棒棒糖？这个问题贴近学生的实际生活，不仅能让学生深入理解什么是连除，还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量。教师也可以给学生创造提问的机会，让学生分成几个学习小组自主设计问题并解答问题。这有利于增强学生的学习自信心，对提高学生的综合素质具有重要的促进作用，能有效提升学生的数学核心素养。
        （四）建立教学反馈机制
        教学反馈机制是指通过对学生学习情况的深度调研，了解教师在教学过程中的不足之处，有利于提高教师的教学水平，调整教师的教学方法，使教师的教学方式更加适应学生的学习需求，这符合核心素养中以人为本的教学理念，教师要充分结合学生的实际情况来开展教学，杜绝严重脱离学生的教学模式，真正做到学生是课堂的主人．而教学反馈机制的建立刚好可以拉近教师与学生的距离，学生可以将课堂教学中不明白的问题及时向教师反馈，以便教师及时更新教学方法，提高课堂教学效率，进而促使学生数学核心素养的提升。
        结束语
        总而言之，基础识字是数学教育中最关键、最重要和最基本的识字。小学数学教师不应站在考试教育的角度，而应站在学生整体发展的角度，强调学生的基本识字能力。小学生处于活跃的年龄。因此，教师必须在教学内容和形式上进行创新，以便有效地指导学生。作为新课程目标改革的一部分，教师应充分调动学生的主动性和积极性，提高小学数学课堂的教学效率。为了在基础识字的基础上构建有效的小学数学课堂.教师还必须把学生放在课堂的首要位置，成为学生的导师，以便与学生合作构建有效的数学课堂。
参考文献
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